小學(xué)語文多媒體教學(xué)淺析

吳舟

摘 要：在社會水平穩(wěn)定提升的影響下，小學(xué)整體教育環(huán)境逐漸完善，其各學(xué)科教學(xué)優(yōu)化工作成為其抓住發(fā)展契機(jī)的關(guān)鍵，文章以小學(xué)語文為切入點(diǎn)，探究多媒體教學(xué)在其中的實(shí)際影響與應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多媒體教學(xué);教學(xué)探究

引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展以及其相關(guān)資源不斷擴(kuò)充的形勢下，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)受到重視。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何通過合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，打造貼合教育發(fā)展形勢，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需要的語文課堂，已成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

在小學(xué)階段，學(xué)生尚不具備完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系與自制能力，因此其在課堂學(xué)習(xí)中對合理教學(xué)方式具有較高的依賴性。多媒體技術(shù)作為教師將文字、圖片、視頻融為一體的有效手段，不僅可以幫助教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以為教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動提供切入點(diǎn)，使其課堂教學(xué)呈現(xiàn)一定的靈活性，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容提供良好環(huán)境。

二、多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。針對學(xué)生該項(xiàng)特征，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教師強(qiáng)化語文教學(xué)效果，創(chuàng)造有利條件[1]。為此，教師應(yīng)深度挖掘課程教材內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好的關(guān)聯(lián)，并利用多媒體技術(shù)，選擇合理的形式將其展示給學(xué)生。例如，在《刷子李》的課時(shí)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可利用多媒體，以動畫演示的形式演示一個(gè)人為墻粉刷的情景，吸引學(xué)生的注意力，教師在可故意讓動畫演示中的人物身上多出幾處白點(diǎn)，向?qū)W生展示粉刷的難度。在完成動畫演示后，教師可用多媒體引出課文內(nèi)容，如為課件動畫中的人物添加心理活動：“我怎么達(dá)不到刷子李的境界？”由此激發(fā)學(xué)生的好奇心，完成課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師在學(xué)生正式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前，有效利用其好奇心理，激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師也可要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)，對比課件動畫中的人物與刷子李的粉刷技藝，使其對刷子李的粉刷功力有了更深刻的體會，也便于教師引導(dǎo)其在閱讀課文時(shí)，重點(diǎn)品讀有關(guān)刷子李粉刷的描寫內(nèi)容，進(jìn)而完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師也可運(yùn)用多媒體，將課文內(nèi)容劃分為兩個(gè)階段，第一階段為從開頭到學(xué)徒曹小三搜身的課文內(nèi)容，針對該階段教師主要利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生體會刷子李的粉刷工作過程。而第二階段則從曹小三發(fā)現(xiàn)刷子李身上有白點(diǎn)到課文結(jié)束。針對該階段，教師可利用課件演示的形式，凸顯曹小三從發(fā)現(xiàn)刷子李身上的“白點(diǎn)”到最終發(fā)現(xiàn)事實(shí)真相的前后轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，意識到在確切得到事實(shí)證據(jù)前，隨意做出判斷或下結(jié)論是不明智的。

（二）開拓學(xué)生思維視野

小學(xué)語文是學(xué)生利用文字認(rèn)知世界，接觸世界的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)方式對學(xué)生思維模式有一定影響。以此，為強(qiáng)化與語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師應(yīng)發(fā)揮多媒體教學(xué)的綜合性，將課文相關(guān)內(nèi)容以不同角度展示給學(xué)生，拓寬學(xué)生思維視野，深化語文教學(xué)意義[2]。例如，在《景陽岡》的課時(shí)教學(xué)中，教師可在學(xué)生初步讀完課文后，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將武松從進(jìn)入酒店到下景陽岡的過程細(xì)化為具體的選擇，如“三碗酒后，再要酒喝或停止飲酒”“喝完酒后，聽酒家相勸或執(zhí)意上山”，通過課間動畫演示，教師一方面可通過展示不同選擇，引導(dǎo)學(xué)生回顧整篇文章內(nèi)容，加深其對文章內(nèi)容印象，而另一方面也可通過展示不同選擇背后的可能性，拓寬學(xué)生思維視野，使其對武松打虎事件有更全面的思考與理解，使其可以結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容，對武松這個(gè)人物形象在課文中的表現(xiàn)做出客觀評價(jià)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。在學(xué)生完成多媒體展示的選擇后，為提升學(xué)生思維活躍性，教師可開展課堂探究活動，要求學(xué)生以小組形式，結(jié)合課文內(nèi)容與課件中的各項(xiàng)選擇，發(fā)表自己的看法。通過課堂探究活動，教師可幫助學(xué)生參照其他組員的發(fā)言內(nèi)容，完善自身思考中的不足。同時(shí)，教師也可將學(xué)生的不同想法利用多媒體進(jìn)行簡單展示，一方面可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一方面也有便于教師及時(shí)掌握學(xué)生思考水平，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)活動的開展，提供一定參考依據(jù)。

除此之外，教師也可利用多媒體積極引入與課文相關(guān)的各項(xiàng)資料信息，為學(xué)生構(gòu)建多層次語文學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化其語文學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，為提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，利用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生思維視野，深化語文課堂教學(xué)意義，為學(xué)生創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜.多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].求知導(dǎo)刊，2019（51）：15-16.

[2]唐敏琪.多媒體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的有效策略[J].亞太教育，2019（12）：91.