淺談閱讀教學(xué)自讀自悟過程中問題的設(shè)計(jì)

馬玲

摘要：新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提出了要求，教師要以學(xué)生為主體，使學(xué)生通過自主、合作、探究等方式掌握文章內(nèi)容，完成閱讀任務(wù)，而自讀自悟的閱讀方式以學(xué)生自主思考、自由表達(dá)、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，與新課標(biāo)的要求不謀而合。因此本文以“淺談閱讀教學(xué)自讀自悟過程中問題的設(shè)計(jì)”為題，重要闡述教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟時所設(shè)計(jì)的問題，以及如何有效地設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，進(jìn)而幫助學(xué)生獨(dú)立完成閱讀活動，并獨(dú)立解決閱讀中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自讀自悟;問題設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師開展閱讀教學(xué)，通常以“語言傳遞”為主，更側(cè)重學(xué)生能夠?qū)W到多少，反而忽視了學(xué)生思考的能動性。而自讀自悟式閱讀教學(xué)倡導(dǎo)教師發(fā)揮問題引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，不僅突出了學(xué)生的主體地位，同時讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。那么如何設(shè)計(jì)自讀自悟的問題，使學(xué)生保持閱讀的積極性，維持閱讀的好奇心？以下是筆者根據(jù)自身的工作實(shí)踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來幫助。

一、層次性：逐漸深化學(xué)生閱讀探究

小學(xué)生的“畏難”心理導(dǎo)致其斷層式學(xué)習(xí)，知識一旦超出他們的承受范圍，便會選擇自動放棄。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟時，可以設(shè)計(jì)層次性問題，由簡入難，由淺入深，讓學(xué)生的“畏難”心理逐漸消除，同時也能夠讓學(xué)生的閱讀探究能力得到增強(qiáng)。例如，教師在教學(xué)《母雞》這一課時，首先讓學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，其目標(biāo)是理解與體會作者的情感變化，因此首先教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容，提出了生活化問題：“大家是否喜歡母雞？為什么？”然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸：“作者開頭介紹自己討厭母雞，結(jié)尾又說不敢討厭，這是為什么？”最后再問：“為什么是不敢討厭母雞？而不是開始喜歡母雞？”一系列層次性的問題讓學(xué)生的閱讀興趣得到增強(qiáng)，也逐漸深化了學(xué)生的閱讀探究范圍，突出了本次閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

問題的層次性引導(dǎo)學(xué)生閱讀的思維階層，同時也會滿足不同學(xué)生的閱讀需求。對于學(xué)優(yōu)生而言，難度較大的閱讀問題是其前進(jìn)的目標(biāo)，學(xué)能生則更適合難度適中的閱讀問題，而學(xué)困生可以從難度最小的問題中逐漸提高自己的閱讀能力。例如，教師在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時，為學(xué)困生設(shè)計(jì)了在文章中可以找到答案的問題，如：“蝙蝠在夜里為什么不會與其他東西相撞？”此時學(xué)生通讀全文，便可以得出“蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的?！比缓筢槍W(xué)能生，教師以總結(jié)性的問題為主，在學(xué)困生的問題基礎(chǔ)上加大難度，如：“根據(jù)文章的第四、五、六自然段進(jìn)行填空，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與結(jié)論?！弊詈髮W(xué)優(yōu)生則需要再加大難度，如：“根據(jù)文章內(nèi)容繪制雷達(dá)的探路方法示意圖?！笨傊?，教師要尊重學(xué)生之間的差異化，使每個程度的學(xué)生都能夠在自讀自悟中得到滿足，從而推動班級學(xué)生語文水平的整體提高。

二、引導(dǎo)性：增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力

小學(xué)生的思維發(fā)展以表象為主，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟式閱讀中，大多數(shù)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)會停留在文章的主要內(nèi)容，并不能實(shí)現(xiàn)深入思考、探究與總結(jié)。因此教師要設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生深入探究文章情感、寫作結(jié)構(gòu)等，并在此過程中增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力?！渡倌觊c土》作為魯迅《朝花夕拾》中收錄的文章，值得學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生在自讀自悟中，只能掌握本文的主要內(nèi)容，閏土與魯迅小時候的趣事，但是并不是自己感悟出魯迅對兒時的懷念，以及作者對閏土的特殊感情。因此設(shè)計(jì)了以下問題：“閏土與當(dāng)時的‘我是什么關(guān)系？閏土是怎樣的人？文章中那部分可以看出作者對閏土情感特殊？”根據(jù)這些問題，學(xué)生在閱讀時便會不斷地思考與感悟，實(shí)現(xiàn)深化閱讀的效果。

教師在學(xué)生自讀自悟中所設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要途徑。引導(dǎo)性較強(qiáng)的問題使得學(xué)生在閱讀中不斷地探究與思考，以重難點(diǎn)突破作為自讀自悟的目標(biāo)，以問題作為引導(dǎo)形式，讓學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀文章的寫作風(fēng)格、寫作方法以及情景交融等手法，不僅豐富了學(xué)生的閱讀視頻，還有效增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的作用與效果。另外，教師也可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生了解哪些部分可以略讀，略讀的要求是什么？哪些部分需要精讀，如何進(jìn)行精讀？從而幫助學(xué)生形成良好的閱讀技能，并提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。

三、個性化：有效激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，并沒有做好對個性化程度的精準(zhǔn)把握，教師通常以學(xué)生整體作為授課目標(biāo)，以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，并沒有尊重學(xué)生的差異化發(fā)展。而自讀自悟式閱讀教學(xué)側(cè)重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的個性化發(fā)展變會得到強(qiáng)化。因此教師可以設(shè)計(jì)個性化問題，以自主、自由為原則，鼓勵學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時教師要給予肯定與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓每一位學(xué)生都能夠在自己的成長中找到閃光點(diǎn)，找到屬于自己的個性。

例如，教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，從本文的宏觀情感角度出發(fā)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟時，要讓學(xué)生意識到國家崛起與發(fā)展的重要性，以及每位學(xué)生需要承擔(dān)的責(zé)任等，但是從微觀角度出發(fā)，教師也可以允許大家有不同的讀書目標(biāo)，此時便可以提出開放性問題：“大家是為什么要讀書呢？”有的學(xué)生說：“是因?yàn)樽约洪L大想做一名律師?！庇械膶W(xué)生說：“因?yàn)榘职謰寢尩钠谠S?！备鞣N各樣的回答，體現(xiàn)了學(xué)生不同的思考，教師也要鼓勵大家朝著目標(biāo)前進(jìn)。然后再讓大家?guī)е约旱哪繕?biāo)進(jìn)行閱讀，了解周總理在小時候的讀書理想。總之，個性化的問題答案絕不是唯一固定的，它根據(jù)學(xué)生的不同而變化，是激發(fā)學(xué)生個性化發(fā)展的重要因素。

綜上所述，自讀自悟的閱讀教學(xué)模式中，問題作為“點(diǎn)睛之筆”，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，層次性問題，讓學(xué)生一步一步地攀登閱讀高峰;引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生的閱讀思維逐漸深化;個性化問題，讓學(xué)生彰顯自己的個人風(fēng)采?？傊瑔栴}就像是學(xué)生閱讀的“燈塔”，指引方向，提升思維，使學(xué)生在自讀自悟中成長，為教師的教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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