高校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)探索

金正程 王櫻桃 李佳穎

摘? 要：高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高等體育教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，“核心素養(yǎng)”的融入為高校體育師資隊(duì)伍的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。主要研究結(jié)果：高校體育教師核心素養(yǎng)主要是高校體育教師在教學(xué)實(shí)踐中起到關(guān)鍵、決定作用，并且能夠確保教師有效開展體育教育工作的綜合素養(yǎng)。主要包括專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、教學(xué)能力素養(yǎng)以及工作態(tài)度素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校? 體育教師? 核心素養(yǎng)? 師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）10（a）-0057-03

Abstract： The construction of physical education teachers in colleges is an important link to improve the quality of higher physical education. The integration of key competencies provides a good opportunity for the development of college physical education teachers. The main conclusions are as follows： the key competencies of physical education teacher plays a core role in teaching practice， which could ensure teachers effectively carry out physical education. The structure of key competencies of physical education teacher maintains the literacy of professional theoretical， professional skill， teaching ability and work attitude.

Key Words： College; Physical education teacher; Key competencies; Teaching staff

在“雙一流”建設(shè)的背景下，人才培養(yǎng)成為高等教育的核心工作。高校體育教育是培養(yǎng)健康人才的基礎(chǔ)，體育教師作為大學(xué)生體育鍛煉的引導(dǎo)者，是人才培養(yǎng)過程中的重要角色。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告上明確指出：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教?！蹦壳埃瑖?guó)內(nèi)高校體育教師隊(duì)伍的建設(shè)力不夠，體育教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平還有待提高。因此，尋找一個(gè)良好的切入點(diǎn)全面提升高校體育教師的能力與素養(yǎng)成為推動(dòng)高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。

“核心素養(yǎng)”的概念最早由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和歐盟理事會(huì)提出。隨著相關(guān)研究的深入與展開，核心素養(yǎng)的概念逐漸從商界引入教育界，并作為一個(gè)有效的指標(biāo)影響著教育質(zhì)量的提升，其中主流研究集中于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨后，我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究團(tuán)隊(duì)也將教師核心素養(yǎng)體系的制訂作為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，體育教師核心素養(yǎng)研究數(shù)量不多，高校體育教師核心素養(yǎng)研究更少。這顯然不符合高校體育教育創(chuàng)新發(fā)展的理念。因此，高校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？高校體育教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)包括哪些？這些都是高校體育亟待解決的問題。基于此，本研究目的在于拓寬高校體育教師研究視角，探索高校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并分析其結(jié)構(gòu)組成，擬為高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)以及高校體育教師核心素養(yǎng)體系構(gòu)建提供理論借鑒。

1? 高校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 核心素養(yǎng)的定義

首先，“素養(yǎng)”來源于漢語(yǔ)詞語(yǔ)，出自《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)?！币鉃橛捎?xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)?？梢钥闯?，不論是采用訓(xùn)練和實(shí)踐的手段，還是形成的道德修養(yǎng)，都是表明素養(yǎng)是后天努力所養(yǎng)成的結(jié)果。同時(shí)，在理解“素養(yǎng)”的概念時(shí)，需要將其區(qū)別于臨近詞“素質(zhì)”?！八刭|(zhì)”指事物本來的性質(zhì)，心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上先天的特點(diǎn)。因此，二者形成的時(shí)間不同，素質(zhì)是先天遺傳的，而素養(yǎng)是后天習(xí)得的。而且，素養(yǎng)能夠表達(dá)的意義更加全面，它反映出人們?cè)谏钪忻媾R問題和困難時(shí)，運(yùn)用相應(yīng)的態(tài)度、知識(shí)與能力，通過有效的手段、方法達(dá)到解決實(shí)際問題的目的?！八仞B(yǎng)”比較于“素質(zhì)”更能體現(xiàn)出知識(shí)與能力。然后，“核心”的意思是中心、重心、焦點(diǎn)和主題，是事物最主要、重要的部分，英文中常用“core”或者“key”來表示。把“素養(yǎng)”和“核心”結(jié)合起來看可以得出“核心素養(yǎng)”是知識(shí)和能力的綜合反映，特指人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的關(guān)鍵能力。

1.2 高校體育教師核心素養(yǎng)的界定

本研究認(rèn)為，高校體育教師核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的下位概念，雖然具有核心素養(yǎng)的一般特征，但更體現(xiàn)出高校體育教師的職業(yè)特性。也就是說高校體育教師核心素養(yǎng)比廣義的人的核心素養(yǎng)更加具體，且能區(qū)別于其他職業(yè)，具有強(qiáng)烈的特殊性。教師核心素養(yǎng)主要指向教師基礎(chǔ)性的、基本性的必備素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)情境中不可或缺的共同底線，是教師重要的、最關(guān)鍵的也是必要的素養(yǎng)。高校體育教師核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)，即教師在從事教育和教學(xué)過程中不斷發(fā)展形成的特定素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的形成與教師的教齡、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。比如體育教師對(duì)課程內(nèi)容的把控能力、對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用能力、對(duì)教學(xué)組織的協(xié)調(diào)能力及對(duì)技術(shù)的示范糾錯(cuò)能力等。同時(shí)，高校體育教師核心素養(yǎng)還應(yīng)體現(xiàn)出某些非專業(yè)素養(yǎng)，雖然體育教師具有特定的職業(yè)屬性，但其工作中仍會(huì)帶有自身的個(gè)性色彩。如體育教師的事業(yè)心、責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神及體育精神等。因此，在對(duì)于高校體育教師概念界定時(shí)需要從以上兩方面考慮。另外，高校體育教師核心素養(yǎng)不僅包括自身的態(tài)度、知識(shí)、技能，還包括教師習(xí)得這些要素的能力。綜上所述，本研究認(rèn)為高校體育教師核心素養(yǎng)主要是高校體育教師在教學(xué)實(shí)踐中起到關(guān)鍵、決定作用，并且能夠確保教師有效開展體育教育工作的綜合素養(yǎng)。

2? 高校體育教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

2.1 專業(yè)理論素養(yǎng)

作為一名高校體育教師，擁有夯實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)十分重要。專業(yè)理論知識(shí)涵蓋面廣，包括：（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健及對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的處理知識(shí)。掌握這些知識(shí)可確保體育教師在體育指導(dǎo)與教學(xué)過程中能夠向?qū)W生傳輸最基本的運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健知識(shí)，并在特定的情況下處理運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)傷害事件，是體育教學(xué)的基礎(chǔ)與安全保障。（2）專項(xiàng)技能知識(shí)，高校體育教師一般以專項(xiàng)區(qū)分教學(xué)，專項(xiàng)教師需要充分掌握相應(yīng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論知識(shí)。能夠準(zhǔn)確描述運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作環(huán)節(jié)，熟練掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作要領(lǐng)，精確把握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)重難點(diǎn)。（3）教學(xué)訓(xùn)練知識(shí)，高校體育教師在保證與專業(yè)直接相關(guān)的知識(shí)外還需要掌握教學(xué)和訓(xùn)練的理論知識(shí)，并且不能僅僅停留在簡(jiǎn)單層面，應(yīng)具備更深層次的教育訓(xùn)練學(xué)知識(shí)，能夠進(jìn)行橫向、縱向的科學(xué)研究。

2.2 專業(yè)技能素養(yǎng)

高校體育教師主要的教學(xué)任務(wù)是上公共體育課，其專業(yè)技能素養(yǎng)是在教學(xué)過程中最容易體現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)。技能主要包括技術(shù)和體能2個(gè)方面，高校體育教師的專項(xiàng)技術(shù)是教學(xué)的核心，教師要為學(xué)生做正確的示范動(dòng)作，使學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，就必須有扎實(shí)的技術(shù)功底，讓學(xué)生感覺是在向“運(yùn)動(dòng)健將”學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。體能主要體現(xiàn)在教師的身體形態(tài)與身體素質(zhì)上，擁有強(qiáng)健體魄的體育教師更具魅力，體態(tài)美能夠直觀抓住學(xué)生的眼球，為體育教師的動(dòng)作展示加分。而身體素質(zhì)則包括力量、耐力、柔韌、速度、靈敏等素質(zhì)，不同專項(xiàng)對(duì)于身體素質(zhì)的要求也不一樣，但綜合素質(zhì)良好的體育教師動(dòng)作示范更經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)，完成質(zhì)量高，能夠加深學(xué)生的信服干感。

2.3 教學(xué)能力素養(yǎng)

體育具有不同于其他學(xué)科的特性，體育教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)所往往在室外，且主要以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段。因此，對(duì)于高校體育教師教學(xué)能力素養(yǎng)的要求與其他學(xué)科教師不同。首先，體育教師需要對(duì)不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有效分析，具備合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的能力。其次，在課程中能夠合理組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉，科學(xué)安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)量。運(yùn)用多元化教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨時(shí)觀察、有效溝通，能夠處理運(yùn)動(dòng)環(huán)境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系。在技術(shù)教學(xué)時(shí)能夠準(zhǔn)確表達(dá)技術(shù)要領(lǐng)，正確進(jìn)行動(dòng)作示范，并在學(xué)生練習(xí)時(shí)對(duì)其進(jìn)行到位的評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。除技術(shù)教學(xué)外，還有帶領(lǐng)、組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽的能力，具有相應(yīng)的裁判臨場(chǎng)執(zhí)裁能力。另外，在信息時(shí)代的背景下，還需要高校體育教師能夠合理使用教學(xué)多媒體與網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行信息化教學(xué)。

2.4 工作態(tài)度素養(yǎng)

工作態(tài)度素養(yǎng)屬于核心素養(yǎng)中的非專業(yè)素養(yǎng)，更多體現(xiàn)高校體育教師的內(nèi)在素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該持有正確的三觀，具有較高的道德水平，課內(nèi)外時(shí)刻注意自身的言行舉止，以良好的精神面貌面對(duì)學(xué)生，用高尚的道德情操為大學(xué)生樹立榜樣。其次，體育教師要有愛心和寬容心，大學(xué)生的生理與心理都處于特殊的時(shí)期，他們的思想活躍、自尊心強(qiáng)。高校體育教師需要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到愛和溫暖。在體育教學(xué)過程中多一些耐心，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于暫時(shí)失利的學(xué)生要鼓勵(lì)、肯定，讓學(xué)生在成功中進(jìn)步，在失敗中學(xué)習(xí)。最后，要有強(qiáng)烈的責(zé)任心與奉獻(xiàn)精神。高校體育教師對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康水平負(fù)有重要責(zé)任，應(yīng)該為自身事業(yè)感到驕傲。體育教師的工作環(huán)境相對(duì)艱苦，大多數(shù)情況需要在室外風(fēng)吹日曬，但體育教師應(yīng)該表現(xiàn)出異于常人的堅(jiān)韌精神，盡心盡責(zé)站好體育教育的工作崗位，樂于將自身奉獻(xiàn)給高校體育教育事業(yè)。

3? 結(jié)語(yǔ)

“雙一流”建設(shè)下的人才培養(yǎng)始終離不開體育教育質(zhì)量的提升，核心素養(yǎng)是高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)切入點(diǎn)，核心素養(yǎng)的融入不僅開闊了體育教師研究的理論視角，也拓寬了核心素養(yǎng)研究的區(qū)域。本研究通過理論分析對(duì)高校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋并對(duì)其結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行了探索，然而其有效性還需進(jìn)一步檢驗(yàn)。后續(xù)研究可以通過數(shù)理分析進(jìn)行實(shí)證研究，以增加擬定結(jié)構(gòu)的說服力，為高校體育教師核心素養(yǎng)體系理論研究提供進(jìn)一步的支撐。

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