小學(xué)數(shù)學(xué)圖示化教學(xué)法的策略探討

韋冬萍

摘 要：隨著課程改革的不斷優(yōu)化，小學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法有了顯著的改變，圖示化教學(xué)顯得越發(fā)重要。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)圖示化教學(xué)法的策略進(jìn)行了探討研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);圖示化

引言

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生并沒有較強(qiáng)的邏輯思維能力，促使他們不能夠有效的掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，需要借助圖片、動(dòng)畫等形式，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、抽象知識(shí)具體化

抽象思維較小學(xué)生而言是具有較大難度的，所以教師在教學(xué)時(shí)要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和涉及的問題用直觀的圖形來形象地表達(dá)出來。比如，對(duì)于“植樹”這類數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解和解決，將多棵樹種成圓形、正方形、直線形，以一定的周長(zhǎng)、面積、長(zhǎng)度和樹與樹之間的合理間距來計(jì)算所需樹苗的數(shù)量，隨周長(zhǎng)、面積、長(zhǎng)度的變化，需要的樹苗數(shù)量有何變化。這是一道比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但若是學(xué)生只依靠文字描述來思考問題，很容易會(huì)對(duì)文字描述的情景理解產(chǎn)生誤區(qū)，在具體的數(shù)量分析時(shí)有較大概率會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。此時(shí)，教師就要充分利用圖形來將抽象的問題從枯燥的文字表達(dá)形式轉(zhuǎn)換為直觀的圖形表達(dá)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解題意。

如此，學(xué)生對(duì)題目描述的數(shù)學(xué)關(guān)系有清晰直觀的理解后，根據(jù)周長(zhǎng)和面積等數(shù)據(jù)的變化結(jié)合固定的樹間距，就能知道實(shí)際需要的樹苗數(shù)量，這樣就能解決問題。所以，利用形象直觀的圖形來展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中涉及的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生有效、準(zhǔn)確地抓住題目表達(dá)的意思和其中的數(shù)量關(guān)系，使問題的難度得到降低。

二、使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)有著舉足輕重的地位，但是與計(jì)算相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)是比較枯燥的，若是依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的文字解說方式，會(huì)讓學(xué)生在理解過程中感到困難重重，從而降低學(xué)習(xí)熱情。在枯燥的內(nèi)容教學(xué)中運(yùn)用圖示化教學(xué)法，用直觀的圖形代替抽象的文字來呈現(xiàn)這類知識(shí)，讓計(jì)算教學(xué)具有更多的生動(dòng)性和趣味性。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助圖示化教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建小學(xué)高效課堂。

三、復(fù)雜問題的簡(jiǎn)單表述

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)牽扯多種問題的情況出現(xiàn)，小學(xué)生要在較短時(shí)間內(nèi)真正理解這些問題是極為困難的，更妄論解決問題。教師要幫助學(xué)生梳理這些問題的脈絡(luò)，理清頭緒，找到問題的突破點(diǎn)，可以采用圖示化教學(xué)法，把復(fù)雜的問題用圖示的形式簡(jiǎn)單化。例如，“倉庫里的一批化肥，第一次取出總數(shù)的2/5，第二次取出總數(shù)的1/3少12袋，這時(shí)倉庫里還剩24袋，兩次共取出多少袋？”這類題目有很多種解決方法，但是小學(xué)生因?yàn)槌橄竽芰Φ娜狈?，最好的解決方法就是運(yùn)用圖示法。教師根據(jù)題目的描述畫出與之相符的示意圖，利用示意圖帶領(lǐng)學(xué)生深入理解題目含義，從而掌握解題方法。還有一些數(shù)學(xué)問題在文字描述時(shí)會(huì)模糊題意，容易讓學(xué)生不經(jīng)意間就進(jìn)入理解誤區(qū)。遇到這種情況時(shí)，教師要充分使用圖示化教學(xué)法，用圖形直觀地把問題含義呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生避開理解誤區(qū)，并順利解決問題。

四、將理論知識(shí)付諸實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)掌握程度的重要方法就是在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，此外，通過實(shí)踐也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師在安排課程時(shí)要注意給予學(xué)生足夠的實(shí)踐時(shí)間和豐富的實(shí)踐內(nèi)容，讓他們能夠充分完成實(shí)踐并在這個(gè)過程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用。比如，在“數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形”的教學(xué)中，利用長(zhǎng)方形模型來演示1/2與3/5的乘積，利用線段圖來講解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：共400頁的書，第一天看了書的1/6，第二天看了剩余部分的1/6，那第二天看了多少頁呢？這種數(shù)、形結(jié)合的思維模式和解決問題的方式，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解應(yīng)用，但僅僅做到這樣的程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要充分利用圖示教學(xué)法，給學(xué)生提供更加豐富有趣的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如，教師先用電子白板展示1個(gè)小正方形、3個(gè)小正方形、5個(gè)小正方形，可以共同拼出一些大小不一的大正方形圖，有規(guī)律地呈現(xiàn)這些圖，讓學(xué)生思考前后兩個(gè)大正方形圖形相差的小正方形數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生使用作圖法或是發(fā)揮動(dòng)手能力就地取材，思想結(jié)合實(shí)際，對(duì)兩個(gè)大正方形之間的小正方形數(shù)量之差進(jìn)行合理的猜想和推測(cè)。而后循序漸進(jìn)，啟示他們思考接下來的圖形的具體形狀和所需的小正方形數(shù)量，要讓他們學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)有的圖形形狀和構(gòu)成進(jìn)行充分細(xì)致的觀察和思考，再在小組內(nèi)部展開交流討論，最后得到結(jié)論。這個(gè)過程使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的印象和理解更加形象深刻，而且，在實(shí)踐中，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都得到培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)踐和理論構(gòu)建的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也會(huì)更加牢固。

結(jié)束語

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用圖示化的教學(xué)方法，借助形象具體的圖形把抽象模糊的數(shù)學(xué)理論知識(shí)以直觀、形象的方式展現(xiàn)出來，淡化數(shù)學(xué)問題的復(fù)雜性，用簡(jiǎn)單、生動(dòng)的圖示理解法來將分散的各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)連點(diǎn)成線，構(gòu)建結(jié)構(gòu)具體、體系完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。圖示化教學(xué)能充分地利用小學(xué)生的形象思維模式，引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)的知識(shí)和需要解決的問題與圖形結(jié)合，有效發(fā)揮、鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。另外，用圖形來使模糊的數(shù)量關(guān)系變得明確、具體，使學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究欲望，有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

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