以小見大顯高度

陳濤

初中生記敘文重視寫作的高度，作文的高度是指文章所反映出來的社會責(zé)任意識。在寫作中運用以小見大的寫法，可以從細(xì)小之事、平凡之人、微小之物中挖掘其內(nèi)涵，展現(xiàn)自己的社會責(zé)任意識。

一、以小事件見大時代

通過記敘典型事件來展現(xiàn)社會生活的重大變革，從而直面社會、反映現(xiàn)實，展現(xiàn)自己的深刻思考，這是提升作文高度的必由之路。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、社會的重大變革，將看似普通的小事與重大的社會背景聯(lián)系起來，能夠增強(qiáng)學(xué)生的時代意識。

教材《老山界》就是以小見大寫法的代表，為讓學(xué)生理解作品的高度，筆者做了這樣的引導(dǎo)：首先引導(dǎo)學(xué)生說說自己爬山的經(jīng)歷，學(xué)生都能說出爬山的苦與累;然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己爬山的苦與累與教材中所表現(xiàn)的爬山感受進(jìn)行對比，通過對比，學(xué)生讀出了紅軍戰(zhàn)士在苦累之外的革命樂觀主義精神。筆者趁機(jī)引導(dǎo)：這種爬山感受就是寫作的高度。學(xué)生似懂非懂，于是筆者相機(jī)介紹波瀾壯闊的紅軍長征，如果沒有革命樂觀主義精神，紅軍長征就很難完成，作者寫紅軍翻越老山界，就是為了突出紅軍長征的艱苦與樂觀。經(jīng)過筆者引導(dǎo)，學(xué)生對寫作高度和以小見大的寫法有了初步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生：“寫作要想表現(xiàn)出高度，就必須把眼光放在時代的大潮上，必須關(guān)注時代的大事件與大變革，記錄有時代代表性的點滴小事，展現(xiàn)出自己的社會責(zé)任與思考，這樣的小事，才可能有高度。”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生吳萌在其《難忘的送別》中這樣寫道：

3月19日，小城的主干道邊熱鬧非凡，很多人都戴著口罩，自覺隔開，有的拿著小國旗，有的拿著鮮花。疫情如此嚴(yán)重，為什么大家都會在這里聚集？因為今天千里支援江陵的海南、廣東醫(yī)療隊的全體隊員將離開江陵回家！下午兩點半，醫(yī)療隊員乘坐的大巴在警車的護(hù)送下緩緩離開，大家都揮舞著手中的小國旗、鮮花，高喊著：“謝謝你們！”“謝謝海南、廣東！”“江陵加油！”直至隊伍再也看不見了。那一刻，很多人都淚流滿面，感謝千里馳援江陵的英雄們！

看似尋常的送別，卻讓每一個人淚流滿面，正是有了這樣的精神洗禮，才有了如此打動人心的文字。作者匠心獨具，并未關(guān)注“戰(zhàn)疫”中的大事件、大人物，卻將目光聚焦在最后的送別上，通過這樣一件小事，既表現(xiàn)了“戰(zhàn)疫”的最后勝利，也有高度的社會責(zé)任感，這正是以小見大寫法的運用。

二、以小人物見大社會

以小人物見大社會，就是把生活中平凡的小人物作為寫作對象，通過塑造小人物形象來折射大時代、大社會，彰顯小人物偉大的人格，從而起到激勵、感化讀者的大作用。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的“小人物”，往往能讓學(xué)生多一些溫情與悲憫情懷，這樣的作文才會顯現(xiàn)出高度。

楊絳的《老王》無疑是通過刻畫小人物來映射大社會的經(jīng)典。筆者這樣引導(dǎo)：首先板書“王老”，學(xué)生馬上指出了錯誤。筆者趁機(jī)指出：“老王”與“王老”的區(qū)別在哪里？學(xué)生稍加分析立即明白：“王老”是對德高望重者或有身份、有地位者的尊稱;而“老王”是對普通老年人的稱呼。課本中的“老王”只是生活底層的“小人物”，他僅有一輛破舊的三輪車，沒有親人，沒有房子，凄惶而無所依靠，所以只能稱其為“老王”?；诖?，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生：作者為什么要寫這樣的小人物？這個問題讓學(xué)生陷入了沉思，筆者便暗示學(xué)生從人物品格上找原因。學(xué)生再讀課文，很快發(fā)現(xiàn)了老王身上的許多美好品質(zhì)：勤勞、善良、感恩等。這讓學(xué)生深刻理解了小人物不“小”的原因正是他們身上的那些美好品質(zhì)。接著，筆者引導(dǎo)：“在我們身邊，還有哪些像老王一樣的人？”清潔工、快遞員、護(hù)士、公交車司機(jī)等那些被學(xué)生忽視的“小人物”立即鮮活地出現(xiàn)在他們眼前。最后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生把目光回望到身邊的平凡卻偉大的普通人身上時，一定能看到“小人物”所映射的大社會，這樣的作文，注定高度不凡。

對于普通人而言，我們并沒有多少機(jī)會認(rèn)識那些能改變時代進(jìn)程的偉大人物，更不可能親臨重大事件的現(xiàn)場。但我們?nèi)绻麑⒛抗夥旁谄胀▌趧诱呱砩?，從他們身上挖掘出美好品質(zhì)，不正是文章的高度嗎？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生李子越在《最可愛的人》中這樣寫道：

小區(qū)將要封鎖，我和媽媽去超市采購東西。今天的超市不同尋常，超市外排成了一條長龍，超市內(nèi)人潮涌動，每個人都戴著口罩，默默地拿著東西，貨架上轉(zhuǎn)眼就空空如也。付款時，我才注意到收銀員的與眾不同：她僅僅戴著一個普通的一次性口罩，身上披著一件塑料雨衣，手上戴著一次性手套，可由于工作時間太長，手指都露出來了。這樣的防護(hù)方式，讓人既感到滑稽又感到難受。在這樣的環(huán)境中，她們?nèi)匀粓猿止ぷ鳎麄儾攀亲蠲赖娜恕?/p>

當(dāng)我們把目光投向身邊的普通人時，你一定會發(fā)現(xiàn)更多美麗的身影，他們不僅僅是醫(yī)生，是警察，更是那些我們平常很少關(guān)注的清潔工、營業(yè)員、保潔員、小區(qū)管理員等，在疫情肆虐之時，他們堅守在自己的崗位上，他們才是這個時代最美的人。關(guān)注這些“小人物”，關(guān)注身邊的普通人，往往能讓作文寫出更深刻的內(nèi)涵。

三、以小物件見大思考

一花一世界，一葉一菩提，世間萬物皆能觸發(fā)人的思考。如果寫作者從普通物件著手，寫出內(nèi)心的體驗，一定能打動人心，也能使文章有高度。

學(xué)習(xí)了宗璞的《紫藤蘿瀑布》后，筆者讓學(xué)生仿寫作文，無一例外：“我贊美像桂花一樣樸實的人！”“我們要像石頭那樣扎根基層，做好本職工作?！薄昂苫ǖ那逍碌攀歉呱星椴俚膶懻??！焙茱@然，學(xué)生并未真正理解小物件背后的大思考。結(jié)合宗璞寫作的背景，筆者這樣引導(dǎo)：花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，花都有哪些不幸？學(xué)生回顧課文，立即理解：作者借花寫人，以展示時代、個人和家庭的不幸。筆者再次引導(dǎo)：如此深重的不幸壓在身上，花和人又是怎樣面對的？學(xué)生立刻明白了，紫藤蘿和人在不幸中都表現(xiàn)出了堅強(qiáng)。筆者再次強(qiáng)調(diào)：作者之所以寫紫藤蘿，是因為紫藤蘿和人的命運相似，在歷史的進(jìn)程中注定要遭遇各種無可奈何的悲哀和不幸;紫藤蘿與人的品質(zhì)接近，都表現(xiàn)出了身處不幸而意志頑強(qiáng)的品質(zhì)。通過這樣的點撥，學(xué)生明確了寫景狀物的寫法：景與物一旦與時代、生活這個大背景相聯(lián)系，就會寫出不一樣的高度。有學(xué)生運用這種寫法寫了《我家的寶貝》：

在抽屜的一角，有一張黃色的通行證，上面寫著“藥店保供人員”及媽媽的名字，蓋著縣新冠疫情防治領(lǐng)導(dǎo)小組的公章。我記得那是大年初四的晚上，正是疫情肆虐之時，藥店領(lǐng)導(dǎo)突然來到我家，把通行證交給媽媽，讓她返崗工作。領(lǐng)導(dǎo)走后，爸爸讓媽媽立即辭職，不要為了微薄的工資而冒這么大的風(fēng)險……第二天早上，媽媽就戴著口罩、穿著塑料雨衣出門了，她說：“藥店不能停業(yè)，這時也很難招到人。我不能因為危險就打退堂鼓?！毙⌒⊥ㄐ凶C，見證了媽媽這位平凡營業(yè)員的高尚品質(zhì)。

小小通行證，不僅記錄著“戰(zhàn)疫”斗爭的危險，更表現(xiàn)了一名普通藥店員工在大是大非前的高貴人格。由此可見，“小物”不小的關(guān)鍵在于“小物”能不能觸動生活感悟，能否引發(fā)讀者對社會、對人生的大思考。只有這樣，小物件才能寫出高度來。

對中學(xué)生而言，要表現(xiàn)宏大的時代、偉大的精神，必須從小事件、小人物、小物件入手，以小見大。如此，才能寫出文章的高度。

（作者單位：荊州市江陵縣實驗中學(xué)）