在小學(xué)英語教學(xué)中滲透文化意識

【摘要】本文結(jié)合課程標準要求及教學(xué)實踐，論述在小學(xué)英語教學(xué)中向?qū)W生滲透文化意識的途徑，提出指導(dǎo)學(xué)生巧記單詞，借助節(jié)日、活動等進行教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】文化意識 小學(xué)英語 途徑 滲透

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0121-02

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱課程標準）指出，英語課程的總目標是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上?？梢?，在小學(xué)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，能有效幫助學(xué)生正確理解語言，并得體地使用語言。語言隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，是文化的重要組成部分之一。反之，文化的傳播也離不開語言，語言是文化賴以傳播的工具。語言與文化相互依賴，相互影響，有著密不可分的關(guān)系。

然而長期以來，語言和文化密不可分的關(guān)系在英語教學(xué)中未能得到足夠的重視。在以分數(shù)“論天下”的大環(huán)境下，教師往往更多地局限于聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，認為學(xué)生掌握書本詞匯語句、會做題就是學(xué)好了英語。但是，在走出校園真正運用語言的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生由于不了解所學(xué)語言的文化背景知識，如傳統(tǒng)風俗、生活方式、行為規(guī)范、宗教信仰等，會引發(fā)不必要的誤會和笑話，甚至無法運用所學(xué)語言與外國人進行良好的溝通和交流。語言學(xué)家Gillian Brown指出，第二語言習(xí)得與文化移入的不同階段有關(guān)。Gillian區(qū)別了文化移入的四個階段：最初的興奮與愉快、文化休克、文化壓力、適應(yīng)目的語文化。Gillian認為“文化壓力”這個階段最為關(guān)鍵。與成年人相比，兒童被母語文化束縛的程度低，他們能夠更快地從一個階段過渡到下一個階段，進而更為迅速地習(xí)得第二語言。小學(xué)階段是學(xué)生真正系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的初始階段，是發(fā)展學(xué)生文化意識的重要階段，教師應(yīng)當幫助學(xué)生粗略了解中外文化的異同，發(fā)展初步的文化意識。因此，筆者將從記憶詞匯、慶祝節(jié)日和課外活動三個方面，探討如何在小學(xué)階段英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

一、巧記詞匯，體驗文化差異

不夸張地說，當教師問學(xué)生為什么不喜歡英語的時候，學(xué)生十有八九會回答“因為討厭背單詞”。詞匯與語言是部分與整體的關(guān)系，如果說語言是與人溝通的“工具”，那么詞匯則是組成語言的“零件”。英語中有很多詞匯蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，它們所擁有的文化內(nèi)涵使得這些詞匯不再是26個字母隨意組裝成的“零件”，而是有了生命，有了活力。教師應(yīng)當恰當挖掘并巧妙運用詞匯的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生克服詞匯背誦的難關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化意識。

譯林版英語三年級上冊Colours一單元中出現(xiàn)了顏色詞匯，英語詞匯中表示顏色的詞很多，如red，black，green，orange，blue，white，yellow等。顏色詞匯看似簡單，卻包含著豐富的文化內(nèi)涵。在教授這些詞匯的時候，教師可以設(shè)計一個主題為“Whats your favourite colour？And why？”的討論活動。這樣的活動符合小學(xué)生喜歡表達、分享的年齡特點，學(xué)生通過談?wù)摽梢约凶⒁饬?。教師可以在學(xué)生討論結(jié)束后告訴他們，顏色在中西方有不同的含義，如green（綠色）在我國通常表示“新生、希望”，看到綠色我們就想到春天，想到萬物復(fù)蘇;然而green（綠色）在西方國家，可以用來表示“幼稚、缺乏經(jīng)驗”，如“a green hand”指“新手、無經(jīng)驗的人”，還可以用來表示“嫉妒”，如“be green with envy”。教師可以在告訴學(xué)生幾種顏色的文化內(nèi)涵后，布置課后作業(yè)：小組作業(yè)，任選喜歡的顏色，查找有關(guān)其文化內(nèi)涵的資料，下節(jié)課以小組為單位向其他小組介紹。通過這樣的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋新的知識，不僅可以加深學(xué)生對顏色詞匯的記憶，還能體現(xiàn)東西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。

在小學(xué)英語教學(xué)中，出現(xiàn)了不少有關(guān)食物飲料的詞匯，如tea，coffee，milk，hamburger，noodles，rice，bread，beef等。這些詞匯體現(xiàn)了中西方不同的文化飲食習(xí)慣，筆者認為教師在教學(xué)食物詞匯時，可以將詞匯背后蘊含的中西方文化結(jié)合起來進行教學(xué)。例如，教師在教授完有關(guān)食物的詞匯后進行Brainstorm游戲，幫助學(xué)生鞏固詞匯，接著引導(dǎo)學(xué)生按照中西方飲食對這些詞匯進行分類，比較中西方文化差異，從而總結(jié)得出：rice（米飯），是中國南方大部分地區(qū)的主食，而在西方國家，bread（面包）則是大部分人的主食，并會配有a glass of milk（一杯牛奶）;中國人喜歡吃noodles（面條），dumplings（餃子）等，而西方國家的人則偏向于hamburgers（漢堡包）;而tea（茶）和coffee（咖啡），更是直接體現(xiàn)了中西方飲食文化差異。在中國，茶道從古傳承至今，擁有豐富的文化內(nèi)涵;在西方，咖啡在人們的日常生活中不可或缺，隨著文化交流越來越頻繁，茶逐漸被西方人接受，咖啡也慢慢融入了中國人的生活。如果課堂時間充裕，教師還可以補充有關(guān)飲食習(xí)慣與禮儀方面的知識。這樣，學(xué)生一定會更加熱愛英語，不再覺得英語只是不斷地背誦和記憶。

二、巧借節(jié)日，營造文化學(xué)習(xí)氛圍

不同國家、地區(qū)有各自不同的、具有顯著特色和文化背景的節(jié)日，比如中國傳統(tǒng)的春節(jié)、中秋節(jié)，西方的圣誕節(jié)等。隨著社會的發(fā)展，不少西方節(jié)日傳入我國，成為小學(xué)生感興趣的話題。教師可以巧借中西方節(jié)日，適時地舉辦一些節(jié)日活動，帶領(lǐng)學(xué)生感受節(jié)日里蘊含的文化氣息，從而體驗中西方文化的差異。

例如在圣誕節(jié)來臨之際，筆者帶領(lǐng)學(xué)生用圣誕樹（a Christmas tree）、長筒襪（stockings）、禮品盒（presents）等裝飾教室，學(xué)生一進教室就能感受到濃烈的節(jié)日氣氛。當天，筆者讓某名學(xué)生裝扮成圣誕老人（Father Christmas），播放大家耳熟能詳?shù)摹癢e wish you a Merry Christmas”，帶領(lǐng)學(xué)生一起歌唱，接著提問學(xué)生：“When is Christmas？ What do Western people do at Christmas？ ”學(xué)生對這樣的節(jié)日十分感興趣，也知道一些有關(guān)圣誕節(jié)的活動，他們踴躍回答。但是四年級的學(xué)生知識儲備有限，無法準確用英語表達一些想法，筆者適時抓住機會，引出一些短語和句子，如“buy presents for our family and friends”“buy a Christmas tree”“put some pretty things on the Christmas tree”“put presents under the tree”“put a stocking on our beds and wait for presents”“eat a turkey”等，這部分內(nèi)容也是譯林版英語五年級上冊Unit 8 “At Christmas”中要求學(xué)生掌握的知識點。學(xué)生對圣誕節(jié)感興趣，想要準確表達想法，會比平時上課更加認真記憶這些有關(guān)圣誕節(jié)的詞匯和語句，學(xué)習(xí)效率非常高。

筆者向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的起源，指出圣誕節(jié)在西方國家是一個十分重要的節(jié)日，是家人團聚的日子，就像中國的春節(jié)，無論外出多遠，人們都會想方設(shè)法趕回家與親人團聚。隨后開展課堂討論活動：說說我們在春節(jié)的時候都做些什么。引導(dǎo)學(xué)生對比中西方節(jié)日的不同，向?qū)W生滲透跨文化意識。最后，筆者提倡學(xué)生自己動手制作賀卡，并將賀卡送給家人或者朋友。筆者先出示了自己制作的賀卡，引導(dǎo)學(xué)生在賀卡上用英語規(guī)范書寫，并指出需要注意的地方等。

這樣借助節(jié)日進行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，提前滲透了五年級要學(xué)的知識，同時讓學(xué)生在節(jié)日氣氛中感受中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

三、巧設(shè)活動，滲透文化意識

課程標準提出文化意識培養(yǎng)的二級要求：學(xué)生知道主要英語國家的首都和國旗，知道世界上主要的文娛和體育活動，了解英語國家中重要的節(jié)假日等。課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，每名學(xué)生說英語的機會也是有限的。為了更好地鍛煉學(xué)生的語用能力，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，教師應(yīng)當巧妙地利用課外時間，根據(jù)學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)興趣和認知能力，恰當?shù)卦O(shè)置一些課外活動，寓教于樂，讓學(xué)生在不知不覺中形成文化意識。

我校每年均會舉辦豐富多彩的英語主題活動，在活動期間，我校各年級、各班學(xué)生都踴躍參加，如英語歌唱比賽、課本人物木偶制作比賽、手抄報比賽、課本劇比賽等。這些活動內(nèi)容豐富、形式多樣，能有效促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

此外，筆者認為，教師可根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容適當設(shè)計一些新穎、有趣的活動。比如，教授譯林版英語四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計一個snack bar，學(xué)生自己動手、自己設(shè)計，親身體驗中西方飲食的差異、日常交際中的文化差異等;教授五年級上冊Unit 1 “Goldilocks and the three bears”以及六年級上冊Unit 1 “The kings new clothes”后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行課本劇表演，還原真實場景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，加入旁白、內(nèi)心活動等，使得表演更完整、生動形象，展現(xiàn)英語故事的魅力;教授五年級下冊Unit 7 “Chinese festivals”以及六年級下冊Unit 6 “An interesting country”時，可以引導(dǎo)學(xué)生運用多媒體技術(shù)選取感興趣的節(jié)日、國家進行課堂展示，也可以制作主題海報等，了解英語國家的首都、國旗、運動、特有動物及著名建筑等，從而感受中西方不同的文化。

教師巧妙地結(jié)合課本內(nèi)容以及課程要求設(shè)計恰當?shù)挠⒄Z活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在主動參與、親身體驗中初步了解西方國家的風土人情，深入了解我國地理、人文知識，有利于學(xué)生提高對英語的學(xué)習(xí)興趣、加深對英語理解和運用、加深對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，體驗中西方文化差異，形成跨文化意識。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，培養(yǎng)其良好的文化意識，能夠幫助學(xué)生加深對英語的理解和靈活應(yīng)用，更能促進學(xué)生在文化的碰撞中加深對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和熱愛，培養(yǎng)其愛國意識。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]孫穎.芻議小學(xué)英語教學(xué)中語言文化融合與文化意識的滲透[J].當代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（5）

[3]譚麗.小學(xué)英語文化教學(xué)的必要性與可行性[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2003（1）

[4]Robert Lado. Linguistics across Culture：Applied Linguistics for Language Teachers[M]. Ann Arbor：University of Michigan Press，1957

[5]謝大滔，李晴原.實現(xiàn)小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)的方式與途徑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（12）

作者簡介：陳靜嫻（1991— ），女，江蘇蘇州人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，主要從事小學(xué)英語教學(xué)研究。

（責編 劉小瑗）