例談低年級學生復(fù)述故事能力的培養(yǎng)

【摘要】本文論述培養(yǎng)低年級學生復(fù)述故事能力的方法，提出構(gòu)建支架，為復(fù)述故事鋪路搭橋;誦讀積累，為復(fù)述故事儲備語言;多方激趣，讓復(fù)述故事有吸引力等教學建議，提高學生復(fù)述故事的能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 復(fù)述故事能力 口語交際

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0113-02

在語文教學中，復(fù)述指學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，按照一定的要求，用自己的話把課文內(nèi)容重新表達出來的過程。作為一項重要的綜合性語文訓練，復(fù)述是聯(lián)結(jié)理解和表達的橋梁，是學習和運用語言的可靠抓手，也是閱讀教學的有效手段。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）在第一學段的“口語交際”中要求學生“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”?？墒窃谌粘＝虒W中，達成復(fù)述故事的目標是一個比較棘手的難題。學生的復(fù)述要么啰嗦不得要領(lǐng)，要么結(jié)巴甚至無從說起。而教師往往沒有將復(fù)述作為重要的教學手段。久而久之，小學語文課堂的復(fù)述教學缺乏活動設(shè)計、走流程，學生也對復(fù)述望而生畏。

部編版語文教材對“復(fù)述故事”的編排，不僅在數(shù)量上有所增多、要求上更具體，而且在方法的指導(dǎo)上也更有可操作性。如二年級下冊的教學重點是落實“借助提示講故事”的語文要素，在第七單元中安排了復(fù)述故事的專項訓練，并且在課后練習提示中有明確的方法指導(dǎo)，提供了很好的案例素材。筆者現(xiàn)以部編版語文教材二年級下冊敘事類課文為例，談?wù)勅绾卧诮虒W實踐中培養(yǎng)低年級學生復(fù)述故事的能力。

一、構(gòu)建支架，為復(fù)述故事鋪路搭橋

低年級學生的認知能力較弱，講故事時容易出現(xiàn)偏離主題、遺漏重要情節(jié)的現(xiàn)象，教師應(yīng)緊扣故事線索進行點撥，引領(lǐng)學生借助課后練習的提示，梳理故事主要內(nèi)容和發(fā)展順序，搭建支架，把故事內(nèi)容完整地講述出來。

（一）把握關(guān)鍵詞句，串聯(lián)故事情節(jié)

低年級的敘事類文章情節(jié)大多比較生動有趣，學生在初讀后會留下大致印象。因此，教師在引導(dǎo)學生梳理故事內(nèi)容、搭建支架時，可以在支架旁邊列出課文中的重點詞語或關(guān)鍵句子，以幫助學生有效地組織語言。

例如，第七單元《小毛蟲》一課，故事的要點是小毛蟲成長歷程中的變化，揭示了“每個人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規(guī)律”的道理。教師可以結(jié)合課后練習，借助關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學生進行復(fù)述：

在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管梳理出了這樣的框架，學生仍不能流暢地進行復(fù)述。于是筆者又引導(dǎo)學生提煉出幾個關(guān)鍵詞（可憐、笨拙、盡心竭力等）并板書在框架旁邊。如此這般給學生提供了語言表達的多個支點，能讓學生根據(jù)分支，明確詳略和重點，將復(fù)述故事化難為易。

（二）畫示意圖，梳理故事情節(jié)

故事的發(fā)生離不開人物和事件，甚至會涉及多個角色和多個事件，面對這種錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，教師可以引導(dǎo)學生通過畫示意圖理清這張網(wǎng)，從而讓學生明晰故事中的角色關(guān)系，清晰地呈現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展線索。

例如，第七單元《蜘蛛開店》一課，蜘蛛開店賣口罩、圍巾、襪子，隨之而來的顧客也不盡相同，這種多角色、多事件的故事，就可以借助課后練習中的示意圖進行梳理：

如此一來，學生對《蜘蛛開店》這個故事的情節(jié)線索和角色關(guān)系了然于胸，復(fù)述時便能自然而然地厘清思路，不會產(chǎn)生混亂。

（三）繪制表格，整理故事情節(jié)

要完整地講述一個故事，對低年級學生來說不是一件容易的事。特別是按事情發(fā)展順序記敘的故事，學生在講述時往往缺少針對性，不能很好地體現(xiàn)主題。在講述這類故事前，教師可以和學生一起整理故事情節(jié)，把概括、提煉的重要信息繪制成一個表格，為學生復(fù)述故事提供可支撐的拐杖。

例如，第八單元《羿射九日》一課，教師可以借助課后練習中提供的表格引導(dǎo)學生進行復(fù)述：

依托表格，有助于學生整體感知故事情節(jié)。課文的脈絡(luò)層次明晰了，故事的行文思路清楚了，學生才能抓住主干，在復(fù)述故事時做到提綱挈領(lǐng)。

另外，低年級的故事類課文生動有趣，文字間往往還配有形象直觀的插圖，引導(dǎo)學生將圖畫與文字相結(jié)合進行復(fù)述，是一個易操作又有效的方法。如《大象的耳朵》《開滿鮮花的小路》《小馬過河》等課文都適宜用這樣的方法。

二、誦讀積累，為復(fù)述故事儲備語言

一個故事最吸引人的往往是精彩的情節(jié)，而能復(fù)述精彩情節(jié)是對二年級學生提出的復(fù)述要求。因此，在復(fù)述故事的訓練中，教師引導(dǎo)學生厘清故事脈絡(luò)之后，還應(yīng)要求學生把故事內(nèi)容完整具體地講述出來，講述時要注重細節(jié)的描述和刻畫。

學生要想將故事的重要情節(jié)精彩地復(fù)述出來，必須建立在對課文深入理解的基礎(chǔ)上，理解好、朗讀好，才能復(fù)述好。教材每篇課文的課后練習中都要求“朗讀課文”，復(fù)述之前，教師應(yīng)引領(lǐng)學生通過品詞析句、有感情地朗讀等方式反復(fù)誦讀課文，積累語言素材。

例如，第七單元《小毛蟲》一課，筆者引導(dǎo)學生梳理出從毛蟲到蝴蝶的成長變化后，以問題“這是一只怎樣的毛蟲”引導(dǎo)學生自讀課文，進行初步感知。學生說“這是一只可憐的毛蟲”“這是一只笨拙的毛蟲”“這只毛蟲很努力”，筆者將“可憐”“笨拙”“努力”等關(guān)鍵詞板書到黑板上，接著追問：“為什么你們會這么認為？”學生帶著問題繼續(xù)默讀課文，并畫出關(guān)鍵句子，然后師生進行品詞析句，反復(fù)誦讀。這樣教學，學生不僅感受到了小毛蟲的笨拙、樂觀與努力，而且在不知不覺中將文本的語言內(nèi)化為自身的語言。最后，筆者引導(dǎo)學生將這部分內(nèi)容以故事的方式講給大家聽。由于學生在品詞析句的過程中充實了語言庫存，課文中的好詞佳句、精彩細節(jié)以及鮮活的人物形象也在頭腦中留下了深刻的印象，所以學生復(fù)述時的語言變得豐富且有條理。

三、多方激趣，讓復(fù)述故事有吸引力

在引導(dǎo)學生復(fù)述故事時，教師應(yīng)嘗試運用各種方法激發(fā)學生的興趣。低年級學生的形象思維占優(yōu)勢，讓復(fù)述變得有趣、有吸引力，能激發(fā)學生參與復(fù)述的積極性，進而提高學生復(fù)述表達的能力。

（一）角色表演增興趣

故事類文章情節(jié)生動有趣，語言豐富多彩，頗受學生喜愛。低年級學生天真可愛、善于表現(xiàn)，讓他們模仿故事角色，戴上頭飾進行課本劇表演，做動作、學語調(diào)，他們往往會樂在其中。

例如，第七單元《青蛙賣泥塘》這個童話故事，青蛙為了賣掉泥塘搬到城里去住，一次又一次地根據(jù)小動物們的建議對泥塘進行改造，后來，爛泥塘變成了有花有草、鳥飛蝶舞的好地方，青蛙決定留著泥塘自己居住。教師在引導(dǎo)學生品讀課文之后，可以結(jié)合課后練習讓學生分角色演一演這個故事。學生在演繹的過程中，將青蛙的吆喝、自言自語，老牛、野鴨、小鳥等動物的語言、動作和神情充分地展現(xiàn)在大家眼前。在角色扮演這種快樂的游戲形式中，學生通過親身參與，更加深刻地理解甚至創(chuàng)新了故事，在入情入境表演的同時，也內(nèi)化和積累了語言，發(fā)展了思維。這是一種適合低年級學生的行之有效的復(fù)述訓練。

（二）想象補充促延伸

故事類課文在關(guān)鍵之處往往設(shè)有留白，讀后給人留下無窮的遐想。教師在教學這類文章時，要對故事中的留白處進行適當挖掘，引導(dǎo)學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，模仿文本語言的訓練點展開想象，繼續(xù)推動故事的發(fā)展。

《蜘蛛開店》這篇課文在段落結(jié)構(gòu)、語言表達上有回環(huán)反復(fù)的特點，課后練習提示：“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽。”教師可以引導(dǎo)學生發(fā)散思維：蜘蛛還會繼續(xù)開店嗎？他還會賣什么呢？帽子、手套、毛衣……然后讓學生模仿課文的語言結(jié)構(gòu)進行想象補白：

這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述，實際上就是續(xù)說故事訓練，這種復(fù)述以課文為依據(jù)，訓練難度不大，學生會比較輕松。孩子的想象力是無窮的，創(chuàng)造力是驚人的，當教師捕捉到學生講述的精妙之處，一定要不吝稱贊，以評價激發(fā)學生復(fù)述的興趣，幫助學生掌握復(fù)述的技巧。如此，學生才會積極參與，在不知不覺中獲得更多語言實踐的機會，從而促進言語智能的發(fā)展。

激發(fā)學生復(fù)述興趣的方法還有許多，比如小導(dǎo)游的介紹、小記者的采訪、故事能手比賽等。復(fù)述教學，重在持之以恒，貴在落地生根。以趣為引，巧用提示，經(jīng)常進行復(fù)述訓練，滲透方法，能在低年級學生的心中播下一顆語言表達的種子，從而為中年級、高年級簡要地復(fù)述和創(chuàng)造性地復(fù)述奠定扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]陳先云.統(tǒng)編小學教科書能力體系的構(gòu)建[J].小學語文，2019（Z1）

[2]吳雪萍.淺析統(tǒng)編教材“復(fù)述故事”的教學策略[J].小學語文教師，2019（3）

作者簡介：杜海燕（1980— ），女，浙江青田人，一級教師，大學本科學歷，研究方向為語文課堂教學實踐。

（責編 雷 靖）