從生活中找到成長(zhǎng)的泉源

【摘要】本文論述在疫情期間引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)生活、緩解學(xué)習(xí)壓力、調(diào)節(jié)家庭矛盾的方法，提出通過“空中課堂”和“云分享”的方式，組織“我的星廚日記”“居家達(dá)人小組賽”“以詩傳情”等多樣化的班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生回歸生活，在生活中體驗(yàn)、感受生命的溫度，收獲成長(zhǎng)的喜悅。

【關(guān)鍵詞】生活教育 空中課堂 云分享

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0027-02

2020年春天，線上教學(xué)伴隨著疫情而來到學(xué)生的生活中。有些學(xué)生在疫情期間一直待在家中，不堪學(xué)習(xí)壓力與家庭矛盾，用最糟糕的方式宣泄對(duì)生活的不滿情緒，做出了極端且讓人痛心的選擇。教師理應(yīng)在這段艱難的時(shí)期教會(huì)學(xué)生積極面對(duì)生活。

其實(shí)，教育不僅僅是對(duì)教材的學(xué)習(xí)和語重心長(zhǎng)的說教，趣味的生活與生活中的體驗(yàn)也能給學(xué)生無盡的啟迪。葉圣陶先生就曾指出：“趣味的生活里，才可找到一切的泉源。”而教師卻常?？床坏缴罱逃闹匾浴Ｓ谑?，在這段特殊的時(shí)期，筆者決定通過“空中課堂”和“云分享”的方式，讓學(xué)生搭乘“空中列車”，開啟體驗(yàn)生活與表達(dá)情感之旅。從第一站的“我的星廚日記”的個(gè)人之旅到“居家達(dá)人小組賽”“以詩傳情”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小組之行，筆者讓學(xué)生通過活動(dòng)回歸生活，在生活中學(xué)會(huì)探索與表達(dá)。

一、“空中”分享，星廚時(shí)光

非常時(shí)期，學(xué)生不能出門品嘗美食，那就自己制作吧！筆者設(shè)計(jì)“‘空中分享，星廚時(shí)光”主題活動(dòng)，在活動(dòng)中摒棄嘮叨重復(fù)的長(zhǎng)篇大論，通過“空中課堂”和“云分享”的方式，用自己的廚藝贏得學(xué)生的心，用美食誘惑“小饞貓”們。

筆者通過線上班會(huì)號(hào)召的方式，開啟了“生活之旅”的第一站——“我的星廚日記”。而且，筆者相信一位熱情似火的教師一定能夠融化學(xué)生冰冷的心，一位熱愛生活的教師也一定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的激情。在第一站“星廚之旅”活動(dòng)中，為了激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情，作為學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”，筆者在班會(huì)課上向?qū)W生“秀”出自己的“美食大片”。當(dāng)幾張筆者掌廚和擺盤的照片在班會(huì)課上展示出來，討論區(qū)便刷屏了：“哇，老師您還會(huì)做菜??？”“老師我能去您家蹭吃的嗎？”筆者心中暗喜，學(xué)生“上鉤”了！

打鐵要趁熱。接著，筆者將提前設(shè)計(jì)好的“星廚挑戰(zhàn)賽”活動(dòng)公告發(fā)出來，再適時(shí)誘惑他們：“想試一下嗎？嘗試做一做，明天請(qǐng)同學(xué)們線上吃大餐如何？”第二天，很多學(xué)生便開始嘗試自己做菜和拍照。在這個(gè)過程中，他們除了學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的菜肴，還學(xué)會(huì)了修圖、制作小視頻，將下廚的過程做成圖文并茂的小視頻發(fā)到班級(jí)群里，分享自己的收獲。有的學(xué)生說第一次煎蛋時(shí)把蛋殼都敲進(jìn)鍋里了，再加上了一把鹽，最后吃了一嘴的咸蛋殼。群里也都熱鬧了起來，學(xué)生你夸我的、我饞你的，說說笑笑，好不熱鬧。

筆者當(dāng)晚給學(xué)生設(shè)計(jì)了精美的“我的星廚日記”小報(bào)，并讓學(xué)生將自己的這次體驗(yàn)過程與感受記錄下來，匯集成為“班級(jí)星廚回憶錄”。筆者用熱情點(diǎn)燃學(xué)生的下廚興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感與動(dòng)力。

二、居家達(dá)人，參與生活

線上課程開展了將近兩個(gè)月，網(wǎng)課的學(xué)習(xí)形式相比線下教學(xué)難免顯得單一、枯燥，許多學(xué)生也開始懷念以往和同伴在教室里探討、合作學(xué)習(xí)的日子。雖然線上課程存在許多局限，卻也給予了師生更多教學(xué)實(shí)踐的空間。這一次，為了讓學(xué)生收獲不一樣的體驗(yàn)，筆者帶領(lǐng)班上的學(xué)生嘗試用線上小組合作的方式進(jìn)行探究，希望學(xué)生通過小組討論與分享，感受伙伴間合作的樂趣，體會(huì)共同參與生活的快樂。

于是，師生載著第一站的歡聲笑語繼續(xù)啟程，開啟了“生活之旅”的第二站——“居家達(dá)人小組賽”。筆者圍繞居家的主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了“環(huán)保節(jié)能”“萌寵飼養(yǎng)”“綠植花卉”“科技少年”和“整理達(dá)人”5個(gè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目，并列好每個(gè)項(xiàng)目可供學(xué)生參考的小組挑戰(zhàn)任務(wù)與探究的子問題，讓學(xué)生自由組隊(duì)、自主選題。

學(xué)生一聽說可以自由組隊(duì)都非常興奮，通過討論推出了“純男團(tuán)”和“純女團(tuán)”的組合。建好團(tuán)隊(duì)、選定主題后，學(xué)生便開始分工、實(shí)踐、討論與分享。討論與分享是小組合作的靈魂，各組組員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在小組群中出謀劃策，就自己的實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)討論。在這個(gè)過程中，筆者也參與到每個(gè)小組的討論與分享活動(dòng)中，化身為“知心小顧問”和“妙招百寶箱”，一邊分享自己的生活實(shí)踐心得，一邊為各個(gè)小組排憂解難。各組組長(zhǎng)則對(duì)本小組的實(shí)踐成果進(jìn)行整理與匯總，參與班級(jí)“居家達(dá)人小組賽”的評(píng)比。

在線上成果分享討論會(huì)上，“小達(dá)人”們紛紛“秀”出自己的居家實(shí)踐過程，有的小組成員將實(shí)踐的過程和心得記錄下來，有的小組成員化身為“科學(xué)小達(dá)人”，錄制科普小視頻。在分享會(huì)上，學(xué)生看見許久未見的同學(xué)出現(xiàn)在屏幕上，討論區(qū)瞬間變成了“思念告白墻”與“點(diǎn)贊榜”。學(xué)生的情感總是這樣簡(jiǎn)單而真實(shí)，“達(dá)人秀”讓學(xué)生之間的情感更為深厚。

三、以詩傳情，以手寫心

學(xué)生如果無法抒發(fā)內(nèi)心壓抑的情感，使得負(fù)面情緒長(zhǎng)期積累，就容易走極端。抒發(fā)內(nèi)心情感的方式有許多，詩歌朗誦是首選。南宋詩論家嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中說：“詩者，吟詠性情也。”詩歌是情感的產(chǎn)物，感情是詩歌的靈魂。從開展班級(jí)活動(dòng)這一角度考慮，古今中外的詩歌形式多樣，選擇空間大，而且詩歌大多較為簡(jiǎn)短，在全員參與的情況下，無論是“讀”還是“寫”，操作性都比較強(qiáng)。為此，筆者設(shè)計(jì)了“以詩傳情，以手寫心”主題活動(dòng)。

活動(dòng)第一階段的主題是“詩歌朗誦擂臺(tái)賽”?！皢未颡?dú)斗”總是不夠精彩，所以筆者讓學(xué)生采用小組合作的形式開展這項(xiàng)活動(dòng)。為了讓誦讀內(nèi)容更加清晰、更有指向性，筆者將誦讀主題分為“奮斗”“國(guó)家”“思念”“自然”“其他”，并向?qū)W生進(jìn)一步解釋說明這些主題，為學(xué)生打開選詩的思路。接下來，每個(gè)小組成員選擇要朗誦的詩歌，進(jìn)行個(gè)人朗誦練習(xí)，并錄制視頻，在組內(nèi)分享、互評(píng)。每個(gè)小組推選出兩名選手參與班級(jí)線上展示。線上展示朗誦作品后，全體學(xué)生進(jìn)行投票，選出前三名作品。

中國(guó)是詩的國(guó)度，優(yōu)秀的詩歌蘊(yùn)藏著高尚的思想品德、積極的人生價(jià)值觀，學(xué)生在誦讀的過程中既能抒發(fā)情感，亦能點(diǎn)亮心中的一盞明燈。

活動(dòng)第二階段的主題是“以我手，寫我心”。從誦讀前人的經(jīng)典以汲取精神養(yǎng)料，到聯(lián)系生活實(shí)際寫出自己的真情實(shí)感，這是從藝術(shù)到生活的升華。外向奔放的學(xué)生可以通過詩歌直抒胸臆，內(nèi)向細(xì)膩的學(xué)生也可以通過意象傳達(dá)本說不出口的想法。此次活動(dòng)并不同于詩歌創(chuàng)作大賽，而是重在引導(dǎo)學(xué)生用詩歌記錄生活、表達(dá)情感、展現(xiàn)自我。所以筆者在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，考慮到不同層次學(xué)生創(chuàng)作能力的差異，避免因要求過高而削弱學(xué)生的參與熱情。學(xué)生除了可以任選“疫情”“心情”“朋友”“家人”“動(dòng)物”“自然”“社會(huì)”中的一個(gè)主題來寫，還可自定主題，并且形式與字?jǐn)?shù)都不受限制。這樣的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生通過文字抒發(fā)內(nèi)心隱藏的情感。

在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，教師不僅要告訴他們什么是生活，更要教會(huì)他們?nèi)绾紊?。在這趟“空中列車”上，有的學(xué)生學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)的烹飪技能，有的學(xué)生提高了同伴合作的能力，有的學(xué)生從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了隱藏的有趣體驗(yàn)。這些從生活中而來的成長(zhǎng)收獲，也是學(xué)生一生所需的思想財(cái)富。比起無味的說教，教師不如在合適的契機(jī)下教會(huì)學(xué)生回歸生活，在生活中體驗(yàn)、感受生命的溫度，收獲成長(zhǎng)的喜悅。

作者簡(jiǎn)介：林舒萍，女，二級(jí)教師，廣東省深圳市鄧小冬名班主任工作室成員，研究方向?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞯难芯俊?/p>

（責(zé)編 秦越霞）