中職學(xué)校班會課上的學(xué)生話語權(quán)研究

石磊

中職生的話語權(quán)是學(xué)生作為教育主體表達(dá)自身見解、思想和需要的權(quán)利。當(dāng)前，班會課被納入活動課程，凸顯了班會課的活動性以及通過活動使學(xué)生獲得全面發(fā)展的教育性，在一定程度上達(dá)到了“便于管理學(xué)生，了解學(xué)生的思想動態(tài)和訴求”等教育目的，但現(xiàn)實中也存在著學(xué)生話語權(quán)缺失的問題，需要引起教師的重視。

一、中職班會課學(xué)生話語權(quán)現(xiàn)狀

（一）個體差異

按說，班會課是班級全體成員暢所欲言、發(fā)表觀點(diǎn)的課，但現(xiàn)實情況是，不少中職學(xué)校的班會課成了教師的“獨(dú)角戲”或者部分學(xué)生的“演說地”，師生間、生生間話語權(quán)差異明顯。學(xué)生與教師的主動交流較少，學(xué)生與學(xué)生之間展開的交流討論亦少，班主任“一把手”“一言堂”的現(xiàn)象非常普遍。主題班會上的主題選定不是經(jīng)過全體學(xué)生的討論形成的，而是根據(jù)“上級的指示完成相應(yīng)的任務(wù)”。未擔(dān)任班級職務(wù)、性格內(nèi)向的學(xué)生，在班會課上的話語權(quán)受到忽視，發(fā)言機(jī)會極少。

（二）假性賦予

有些職業(yè)學(xué)校的班會課上，一些有個性的學(xué)生常常被視為“擾亂課堂秩序的搗蛋鬼”，即使迫于“學(xué)生參與度”“課堂氣氛熱烈”等評價指標(biāo)，部分班主任為維護(hù)“師道尊嚴(yán)”，也不會任由學(xué)生隨意發(fā)揮，習(xí)慣用“好了，我知道你要表達(dá)的意思”“嗯，我們再來聽××同學(xué)的想法，你可以坐下了”等話語或某些肢體語言打斷學(xué)生的講述。部分學(xué)生學(xué)會“看老師臉色講話”，致使其言語表達(dá)與本身的意向相背離，在言語交流的過程中充當(dāng)起教師的代言人，而真實話語權(quán)的缺失又導(dǎo)致“沉默”的學(xué)生越來越多。

（三）評價話語權(quán)缺失

一些教師較少去關(guān)心學(xué)生在班會課上學(xué)會了什么，收獲了什么。學(xué)生本可由此獲得的倫理道德知識、語言表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)能力，往往被流于形式的班會課遮蔽起來。班會課的評價由班主任和相關(guān)管理人員進(jìn)行，學(xué)校的各級評價指標(biāo)如“學(xué)生活動面廣、主動參與”和“學(xué)生能力得到培養(yǎng)”顯得過于籠統(tǒng)，學(xué)生對評價的目的、過程和結(jié)果缺乏言說的權(quán)力，而這等于變相地剝奪了學(xué)生評價話語權(quán)。教師在評價過程中成為“單極演說者”，這是教師話語霸權(quán)的具體表現(xiàn)形式之一。學(xué)生對班會課的評價很難傳達(dá)到班主任或其他相關(guān)管理人員那里，班會課的效果必然大打折扣。

二、班會課學(xué)生話語權(quán)缺失的原因

筆者認(rèn)為，在班會課上學(xué)生話語權(quán)的缺失原因包括以下幾個方面。

（一）教學(xué)觀念陳舊

教學(xué)活動中“教師說—學(xué)生聽”的模式貫穿于每一堂課，多數(shù)學(xué)生從接受教育時便開始被培養(yǎng)所謂“服從教育者”的“素質(zhì)”，久而久之便形成“習(xí)慣”。作為學(xué)校教育活動主要形式——課堂教學(xué)，教師幾乎擁有所有的話語權(quán)，學(xué)生在課堂上不能自由發(fā)言，話語權(quán)缺失，課堂氛圍沉悶，真正“活的課堂”比較少。

（二）制度話語權(quán)剝奪了學(xué)生個體話語權(quán)

我國中職學(xué)校教師的影響力主要來源于制度賦予的權(quán)威，教師擔(dān)負(fù)著“社會、國家和學(xué)校的代言人”角色，在學(xué)校結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中被賦予管理、指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的權(quán)力，而學(xué)生則處于學(xué)校教育層級結(jié)構(gòu)的下層，是被管理、被指導(dǎo)、被監(jiān)督者，處于教育鏈的末端，因此，學(xué)生的話語權(quán)遭到剝奪就不可避免了。

（三）班主任專業(yè)水平有限

現(xiàn)代職業(yè)教育對班主任的專業(yè)水平和技能提出了越來越高的要求，班主任作為學(xué)生管理的指導(dǎo)者，給予學(xué)生個體身心狀態(tài)和發(fā)展需要，但實際教育活動過程中有些班主任的專業(yè)水平需要提高。常規(guī)班會課之前，班主任一般都認(rèn)真?zhèn)湔n搜集大量資料，分析學(xué)生的思想動態(tài)，目的在于有的放矢地解決班級出現(xiàn)的問題。但往往忽視深入到學(xué)生中去，接近學(xué)生，了解學(xué)生。教師思維是否具有創(chuàng)造性很大程度上會影響教育的實際效果。有的教師可能擅長某一學(xué)科的教學(xué)，但是面對無預(yù)定內(nèi)容的班會課卻顯得手足無措。班會課上教師的教育藝術(shù)體現(xiàn)在教師的細(xì)心觀察，以及如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想和見解的方法上，需要教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高對班會課的策劃、組織和實施能力。

（四）話語表達(dá)途徑不暢

表達(dá)途徑的不暢是學(xué)生話語權(quán)缺失的重要原因。從班會課這一微觀視角看，學(xué)生的知情權(quán)、選擇權(quán)、組織權(quán)等權(quán)益應(yīng)該通過一定的話語表達(dá)得到真正的實現(xiàn)。有些班主任或教師注重的是學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成與評定，對班會課的效果則漠不關(guān)心;不少班委成員認(rèn)為，班會課開展的效果主要取決于班主任的工作，甚至有些班干部覺得“沒有時間來傳達(dá)班上同學(xué)的意見”。

三、班會課學(xué)生話語權(quán)的回歸

（一）增強(qiáng)學(xué)生班會課主體意識

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確班會課的教育目的，主題貼近生活是提高班會課學(xué)生話語機(jī)會的前提。在日常的教學(xué)活動中，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的重大影響已得到學(xué)界公認(rèn)。班會的主題、指導(dǎo)思想和程序設(shè)計等環(huán)節(jié)都應(yīng)著眼于學(xué)生的興趣，不應(yīng)囿于固有的知識觀，而應(yīng)圍繞學(xué)生關(guān)心的生活實際問題進(jìn)行?！凹?、大、空”的班會只會引起學(xué)生的反感和厭惡，生活化的課堂往往能得到較好的教育效果。師生關(guān)系不再是“主—客”關(guān)系，而是“主—主”關(guān)系，師生之間的交流也由原來的“師→生”單向交流變?yōu)閹熒p向互動。在這樣的關(guān)系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是知識的接受過程，而且是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達(dá)見解的過程。這種轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，產(chǎn)生表達(dá)興趣，增進(jìn)話語表達(dá)意愿。

其次，教師要改進(jìn)其他教學(xué)活動，逐步促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這里說的其他教學(xué)活動是指除班會課以外的學(xué)科教學(xué)活動和課外活動。當(dāng)前，我國中職教育增加了活動課程、核心課程的比例，在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主合作探究的新型方式，以期形成學(xué)生獨(dú)立思考的意識和能力。

（二）提高班主任專業(yè)水平，建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系可以為提高學(xué)生的話語權(quán)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。學(xué)生話語的自我建構(gòu)過程中需要平等的溝通氛圍，班主任要尊重班會活動過程中每個學(xué)生的話語權(quán)，不偏愛某個學(xué)生，也不歧視學(xué)生的發(fā)言，和諧的師生關(guān)系是平等對話的前提。班會課中的很多素材來源于學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)，班主任要善于抓住這些細(xì)節(jié)，組織班級成員在班會課中及時加以運(yùn)用，給予表揚(yáng)或批評指正?！捌降取笔墙逃顒拥闹匾瓌t，教師尊重和理解學(xué)生，學(xué)生才能真正被教師的人格魅力所吸引。只有師生雙方都有發(fā)言權(quán)，都有獨(dú)立思考的空間，才能創(chuàng)造出開放、民主的氛圍，才能充分吸引、調(diào)動學(xué)生參與話題討論的熱情。

（三）改善評價系統(tǒng)，注重活動實際意義

關(guān)于班會課評估考核的辦法，不少中職學(xué)校成立專門的考核領(lǐng)導(dǎo)小組，制定專門的考核辦法以及具體量化指標(biāo)。但一定要提高學(xué)生話語表達(dá)在班會課上的比重，學(xué)生評價話語權(quán)是否實現(xiàn)要通過一定的效果檢測。李水金在《公民話語權(quán)研究》中提出話語效果檢測的四個標(biāo)準(zhǔn)，即公正、公平、效率和效果，對當(dāng)前中職階段班會課評估標(biāo)準(zhǔn)的制定有重要的參考意義。

（四）建立有效的話語場平臺

圍繞班會課形成的話語場是由班會活動參與者、班級組織機(jī)構(gòu)的表達(dá)與班級規(guī)章、班會內(nèi)容和信息等要素形成的體系。班會話語場應(yīng)該是一個人人享有話語權(quán)的平等交流場所，每個學(xué)生，不分職位、成績、地域都平等地享有話語權(quán)，都可以表達(dá)自己的利益、要求、愿望與建議，平等地參與班級生活。特別是在語言能力、性格方面處于弱勢的學(xué)生，他們的話語權(quán)更需要保護(hù)、激勵。當(dāng)前很多中職學(xué)校引進(jìn)了新型話語表達(dá)平臺——網(wǎng)絡(luò)，通過微信群、QQ群、電子郵件、論壇等方式為學(xué)生的評論、建議和意見提供平臺，從而引起班主任和相關(guān)管理人員的關(guān)注，有助于解決學(xué)生面臨的各類問題。話語場平臺的有效運(yùn)轉(zhuǎn)要解決以下兩方面問題：一是設(shè)置合理的話語規(guī)則門檻，允許并容納“異質(zhì)”;二是以較成熟的輿論環(huán)境作保證。

學(xué)生在班會課上擁有話語權(quán)，充分行使話語權(quán)，具有非常重要的現(xiàn)實意義，不僅為學(xué)生中弱勢群體的權(quán)益保障提供了一個可行通道，而且為學(xué)生自主意識的樹立、自主能力的發(fā)展提供了一條有效的途徑;它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生民主自立和獨(dú)立思考的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對校園生活的熱情與關(guān)注。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“產(chǎn)教融合背景下基于企業(yè)實踐的中職教師專業(yè)能力發(fā)展研究”階段性成果，項目編號：2020YB0674）（責(zé)編? 李光遠(yuǎn)）