歌曲即興伴奏教材的比較研究

□鄒彥卓 沈陽音樂學(xué)院

一、歌曲即興伴奏教材的使用現(xiàn)狀

（一）伴奏教材曲目過于陳舊

從現(xiàn)今各大高校的實(shí)際教學(xué)情況來看，由于國家教育部門并沒有對(duì)伴奏教材進(jìn)行統(tǒng)一編撰，各大高校所采用的教材不盡相同，其中主要包括綜合類教材、基礎(chǔ)鋼琴演奏相配套的教材和以伴奏音型訓(xùn)練為主的教材[1]。這幾個(gè)類型的教材盡管在內(nèi)容的編寫上側(cè)重點(diǎn)不同且各有特色，但在一定程度上滿足了基本教學(xué)的實(shí)際需要，也存在著諸多的問題。

例如，綜合類型的教材雖然能夠同鋼琴演奏教學(xué)相結(jié)合，但書中所展示的相關(guān)示范曲目多是已過時(shí)的曲目，已經(jīng)脫離當(dāng)今時(shí)代，顯得十分陳舊，不再適用于如今教學(xué)，也難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而同基礎(chǔ)鋼琴演奏相配套的教材，在教學(xué)過程中很難產(chǎn)生把鋼琴的理論知識(shí)同伴奏相結(jié)合的效果，反而容易造成鋼琴演奏和伴奏內(nèi)容無法很好銜接的問題。由此可見，要想真正地改變音樂教學(xué)現(xiàn)狀，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)進(jìn)行教材的改革和選擇。

（二）教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相符

首先，大部分鋼琴即興伴奏教材通常是作者依據(jù)自己對(duì)鋼琴即興伴奏的理解所編寫的，并沒有結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致編寫的教材內(nèi)容同學(xué)生的演奏水平、審美取向嚴(yán)重脫節(jié)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生雖然經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)掌握了基本的彈奏技巧，但彈奏能力較弱。而很多即興伴奏教材的編寫更加注重對(duì)完美演奏效果的呈現(xiàn)，在演奏技藝的要求上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的演奏能力范圍。學(xué)生即使經(jīng)過刻苦練習(xí)，勉強(qiáng)學(xué)會(huì)了一些伴奏，也很難真正獲得理想的演奏效果[2]。而基礎(chǔ)鋼琴演奏教學(xué)中使用的固定調(diào)教學(xué)手法，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生用首調(diào)的概念進(jìn)行伴奏，不能熟練地彈奏音階、和弦連接，也無法實(shí)現(xiàn)熟練地移調(diào)彈唱。

其次，大部分鋼琴即興伴奏教材過高地估計(jì)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往是被動(dòng)接受教師傳授的理論知識(shí)，這就導(dǎo)致他們無法把在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)同自己的實(shí)際演奏很好地融合在一起，對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力基本為零，缺少對(duì)和聲基礎(chǔ)和實(shí)際音響的感知能力，無法實(shí)現(xiàn)從純理論知識(shí)向多元化的實(shí)踐能力發(fā)展。還有很多教材在和聲詞匯的編配上加入了很多復(fù)雜變化，完全脫離了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范疇，學(xué)生要想完全掌握教材內(nèi)容，幾乎是不可能的。

二、選擇即興伴奏教材應(yīng)遵循的基本原則

（一）實(shí)用性原則

即興伴奏是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在對(duì)教材的選擇上要遵循實(shí)用性原則，要仔細(xì)地考察教材中所包含的內(nèi)容，探究學(xué)生是否真的可以通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲得具體技能，提升伴奏水平。如果發(fā)現(xiàn)教材并不能有效地提升學(xué)生的實(shí)際演奏水平，教師就不應(yīng)把這樣的教材運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

在堅(jiān)持實(shí)用性原則的同時(shí)，教師還要充分考慮時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)。在時(shí)代不斷變遷的過程中，許多聲樂和器樂的曲目有了相當(dāng)大的改變，如果選用一些年代較久的教材，它所列示的曲目都已經(jīng)過時(shí)了，那么不僅難以讓學(xué)生提起對(duì)這些曲目的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)生伴奏水平的有效提升。因此，在教材的選擇上，教師要在堅(jiān)持實(shí)用性原則的同時(shí)更充分地結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）靈活化原則

在教材的選擇上，教師要堅(jiān)持靈活性原則。古人教學(xué)講究因材施教，也就是要根據(jù)學(xué)生的不同水平和學(xué)習(xí)能力來制定個(gè)性化的教學(xué)方案，這在伴奏教學(xué)中是非常重要的。每個(gè)學(xué)生的演奏能力都是不同的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，很快就能自行伴奏，而有的學(xué)生可能領(lǐng)悟力不夠，需要經(jīng)過較長時(shí)間的練習(xí)才能很好掌握伴奏技巧。因此，在教材的選擇和運(yùn)用上，教師要堅(jiān)持靈活性原則。

例如，對(duì)于伴奏水平較低的學(xué)生，教師要選擇一些較為簡單，與他們的水平相符合的教材，讓他們能夠在難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)中逐漸提高自己的伴奏水平。而對(duì)于那些伴奏水平較高的學(xué)生，教師可以選擇一些難度較高的教材，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的伴奏能力。

（三）民族化原則

為了更好地繼承和發(fā)展我國的傳統(tǒng)樂曲文化，教師應(yīng)在選擇相關(guān)教材時(shí)始終堅(jiān)持民族化原則，將民族音樂同教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合起來，從而豐富學(xué)生練習(xí)曲目，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典音樂的演奏興趣。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，一些曲目會(huì)采用中國傳統(tǒng)的五聲調(diào)式進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生如果沒有深入了解和研究五聲調(diào)式曲目伴奏，就很難取得良好的演奏效果。民族音樂的發(fā)展是國家和民族音樂事業(yè)發(fā)展中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，要把民族音樂更好地融入即興伴奏教學(xué)中，既是當(dāng)前音樂教學(xué)的必然要求，又是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

三、選擇歌曲即興伴奏教材的具體方法

（一）結(jié)合實(shí)際需要

進(jìn)行歌曲的即興伴奏教學(xué)是為了讓學(xué)生充分地掌握一種音樂技能，讓他們能夠在未來的工作中更好地適應(yīng)實(shí)際需要。音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景是非常廣闊的，無論中小學(xué)校、企事業(yè)單位還是各類文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是很好的就業(yè)單位，但對(duì)學(xué)生音樂實(shí)踐能力的要求較高。因此，教師要在教材選擇上充分體現(xiàn)出實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際演奏能力的有效提升。以鋼琴為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的樂曲大多是古典鋼琴曲，內(nèi)容單一且陳舊，而在實(shí)際工作中更多的是要求他們演奏流行樂曲，這就導(dǎo)致學(xué)生在工作中無法很好地把所學(xué)知識(shí)和技能同實(shí)際需要聯(lián)系起來。

（二）考慮學(xué)生的不同個(gè)性

如前文所述，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和伴奏水平都是不相同的，要想充分地兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師應(yīng)在教材選擇上多多考慮教學(xué)內(nèi)容的層次性差異。例如，2008 年出版的《鋼琴即興伴奏、彈奏分級(jí)教程》一書，一經(jīng)出版便大獲好評(píng)，就是因?yàn)樵谶@本書的編寫上，作者體現(xiàn)出了一種分明的層次感。

在此書中，作者對(duì)每首曲目演奏的難易程度、注意事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解和演奏曲目，還能讓學(xué)生在練習(xí)過程中了解自己所處的學(xué)習(xí)階段，在演奏的哪些方面還存在不足等，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

四、鋼琴即興伴奏教材的編寫反思

（一）與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相結(jié)合

首先，鋼琴即興伴奏教材應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档碗y度，在和弦的挑選上盡量選用調(diào)內(nèi)的正三和弦，而不要因?yàn)橐晃兜刈非笠繇懶Чx擇難度較大的生僻變化和弦，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際演奏水平。初級(jí)鋼琴即興伴奏教材的編寫要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以從只追求技術(shù)復(fù)雜的怪圈中解放出來，更加注重彈奏時(shí)的情感表現(xiàn)，以獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，把彈奏難度適當(dāng)降低，使之能夠與學(xué)生的實(shí)際演奏能力相符合，讓學(xué)生能夠在練習(xí)過程中獲得樂趣，提升他們對(duì)自己的自信心，從而有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

（二）減少教材中的理論分量

教材的編寫應(yīng)減少理論知識(shí)的所占比重，尤其是難度較大的內(nèi)容。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的初期就接觸大量過于復(fù)雜深?yuàn)W的理論知識(shí)，就很容易對(duì)鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，最終還會(huì)造成鋼琴伴奏教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。因此，教材的編寫要盡量避免對(duì)理論知識(shí)的過多編排，更多注重情感的表達(dá)，刪去不必要的教條，在對(duì)必要的理論表述中使用平實(shí)易懂的話語，做到深入淺出，易于學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)必要理論知識(shí)的有效掌握。

（三）符合學(xué)生的審美傾向

教材的曲目如果不能及時(shí)更新，就會(huì)很容易和時(shí)代脫節(jié)，最終影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教材在教學(xué)中的運(yùn)用效果不佳。因此，教材的編寫要做到與時(shí)俱進(jìn)，盡量貼合學(xué)生的喜好，選擇學(xué)生喜歡而難度與學(xué)生演奏水平相符合的歌曲；在練習(xí)譜例的選擇上，盡量選擇伴奏簡單且?guī)в絮r明時(shí)代色彩的歌曲，并為他們提供更多不同的審美體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其伴奏能力的進(jìn)一步提升。

（四）更加結(jié)合實(shí)際

伴奏教材的編寫要遵循分層原則，充分考慮不同學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，從而真正做到因材施教，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂專業(yè)人才有著多元化的需求，如各大學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、演藝公司等都對(duì)音樂人才有很大的需求，不同的單位對(duì)音樂人才的要求也不相同。為了讓學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)，教師應(yīng)對(duì)他們的實(shí)際演奏能力進(jìn)行訓(xùn)練，在教材的編寫上更加注重和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，改善傳統(tǒng)教材內(nèi)容單一、老舊的缺陷，更多地從學(xué)生就業(yè)需求的角度出發(fā)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐步提升自己的演奏能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

結(jié)語

在音樂教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)教材是至關(guān)重要的，優(yōu)秀的歌唱伴奏教材應(yīng)在編寫上充分堅(jiān)持實(shí)用性、靈活性和民族化的原則，保障教材的難易程度與學(xué)生的實(shí)際彈奏水平相匹配，其曲目符合時(shí)代特征和學(xué)生審美要求，只有這樣才能真正有效地幫助學(xué)生提高演奏能力。