書法篆刻課程教學中傳統(tǒng)文化與課程思政初探

□范譯勻 陜西藝術職業(yè)學院

一、書法篆刻課程開展現(xiàn)狀及背景

隨著時代的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，傳統(tǒng)文化越來越受到人們的重視。書法篆刻課程在迎合時代要求的情況下積極開展，當前高校開設的書法篆刻課程從結(jié)構(gòu)上來說是比較完善的。書法篆刻蘊含著深厚的中國傳統(tǒng)文化，現(xiàn)今發(fā)現(xiàn)最古老的書法起源于殷商時期的甲骨文，而篆刻是在奴隸制社會時期出現(xiàn)的，是以充當人與人交接憑信類的工具形式而出現(xiàn)的。所以，書法篆刻在傳承方面具有重要的意義。我國是一個以社會主義為核心發(fā)展觀念的國家，注重思想政治教育，而書法篆刻藝術作品中“慎獨”約束有利于增強國民自覺遵守道德準則的意識。在這種國民精神和藝術作用下，不僅有助于傳承中國傳統(tǒng)文化，也對國家的發(fā)展有著重要意義。因此，書法篆刻課程教學中傳統(tǒng)文化與課程思政的結(jié)合研究就顯得尤為重要。

二、書法篆刻課程開展的重要性和意義

（一）提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性

學生在日常學習中接觸到的基本上都是理論內(nèi)容，教師偏重于考查學生對基礎知識的掌握，而書法篆刻課程是通過讓學生欣賞書法和篆刻完美結(jié)合的藝術特征，進而提升學生思想和精神層面的追求。這種學習類型方面的差異，能夠讓學生轉(zhuǎn)換思維，激發(fā)學習興趣，同時營造一種愉悅、寬松的課堂氛圍，提高學生的學習效率和質(zhì)量。書法篆刻課程的設置是出于對學生全面發(fā)展的需要和傳統(tǒng)藝術需要保護、傳承的現(xiàn)狀的考慮。通過書法篆刻課程的開展，學生可以在學習中提高審美能力，發(fā)現(xiàn)書法篆刻藝術的魅力，了解篆刻的歷史和形式，促使學生在學習中走上多元化發(fā)展的道路[1]。

（二）彰顯現(xiàn)代化課堂教學理念

隨著國家對教育的逐漸重視，素質(zhì)教育理念也在不斷落實，其旨在培養(yǎng)社會型人才，促進學生的全面發(fā)展。書法篆刻是美術教學的重要組成部分，以培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力為基礎，讓學生從多樣化的角度去了解和欣賞我國的傳統(tǒng)文化的藝術魅力。書法篆刻藝術課程的設置不僅能夠有效滿足素質(zhì)教育的教學理念，以及國家對社會型人才的需求，而且有助于發(fā)展現(xiàn)代化的課堂教學理念，促進教育教學活動的良好發(fā)展。教師可以讓學生欣賞優(yōu)秀的篆刻作品，使他們體會篆刻藝術的精髓和魅力,以此增強學生了解傳統(tǒng)文化的興趣，彰顯現(xiàn)代化的教學理念，并促進學生的全面發(fā)展。

（三）展現(xiàn)書法篆刻藝術魅力

書法篆刻是書法和雕刻技術的結(jié)合，二者的結(jié)合展現(xiàn)了一種獨特的藝術魅力[2]。書法篆刻課程的開展，可以讓學生同時了解書法和篆刻兩種藝術，能讓學生在欣賞事物的同時從多方面進行思考和總結(jié)，進而鍛煉學生的想象力。另外，書法篆刻藝術作為我國的國粹，歷史悠久，學生可以運用美術中的一些技巧去理解和詮釋篆刻的形體美，并對篆刻藝術的內(nèi)容有深入的了解。教學過程中，教師可以采用讓學生親自操作的方法開展教育教學活動，這種教學模式不僅可以讓學生了解書法的歷史和文化,還可以提高學生的動手能力和創(chuàng)造力。通過實際的欣賞和操作，學生可以了解成熟作品的布局與章法，領會書法篆刻的真實魅力，并掌握一些比較基礎的篆刻方法,同時通過親身體會對書法篆刻藝術形成獨特的看法。

三、書法篆刻課程在教學中存在的問題

（一）教學方法單一，教學內(nèi)容枯燥

教學方法有很多種，但是在實際的教學過程中，有的教學方法沒有發(fā)揮應有的作用。教師在對書法篆刻進行講解的時候，一般情況下是以書法篆刻史知識、操作技法講解，以及經(jīng)典作品剖析為主要內(nèi)容，但這樣既不能激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，又不能實現(xiàn)基本的教育目標，甚至會讓學生對書法篆刻學習產(chǎn)生抵觸心理。開展書法篆刻課程是為了讓學生更加深入地了解中國傳統(tǒng)文化，促進學生的全面發(fā)展，但是，如今的書法篆刻教學中卻出現(xiàn)了教學形式與教育理念相悖的問題。

（二）教學互動程度低，不容易調(diào)動學生的學習積極性

書法篆刻教學比較注重篆刻歷史和技巧等知識的講解，在教學過程中，教師往往會因為教學形式的影響，而忽略了教學過程中與學生的互動，導致學生在課堂上缺乏學習熱情和積極性。書法篆刻是中國的傳統(tǒng)文化，但是因為時代的原因，書法篆刻與現(xiàn)代學生的生活相距甚遠，使學生很難對書法篆刻歷史的課程內(nèi)容提起興趣。

（三）專業(yè)的評價體系不夠嚴格，學生學習態(tài)度不端正

一般情況下，書法篆刻課程不像其他必修課，在教師講解完教學內(nèi)容后會有嚴格的考核體系，檢驗學生對所學內(nèi)容的掌握程度。開展書法篆刻課程的目的是希望學生在進行文化知識學習的同時，能夠接觸一些藝術作品，豐富學生精神方面的追求，從而提高學生對美的鑒賞能力，鍛煉他們的創(chuàng)造力[3]。因為缺乏完善的、系統(tǒng)的評價機制，加上學習任務繁重，學生通常抱著放松自我的態(tài)度來學習書法篆刻課程，這樣不僅不利于教學任務的實現(xiàn)，還不利于學生之后的成長和發(fā)展。

四、書法篆刻課程教學中傳統(tǒng)文化與課程思政相結(jié)合的對策

（一）課堂中以篆刻故事導入,激發(fā)學生對篆刻的學習興趣

鑒于美術教學模式單一，以及教學內(nèi)容枯燥乏味等問題，教師可以在課堂上合理地融入一些篆刻方面的小故事，以便激發(fā)學生的學習興趣。篆刻擁有悠久的歷史，其中有關文化方面的故事比較多，這也有利于教學素材的收集[4]。另外，我國關于書法篆刻方面的名人事跡也比較多，而且篆刻名家的傳承精神是目前學生最應具備的品質(zhì)之一，所以，將篆刻故事作為課堂講解的一部分，不僅能夠有效地豐富課堂教學內(nèi)容，而且能夠在學生積極參與課堂教學活動的情況下，讓書法篆刻課程的開展更具有教育意義，進而有利于學生優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）利用信息化設備教學,使學生深入了解篆刻藝術

書法篆刻的魅力在于作品的制作和發(fā)展過程。為了有效調(diào)動學生的學習積極性，增加學生和教師之前的互動，并踐行教育與時代相結(jié)合的教育理念，將信息化設備運用在書法篆刻課程的講解過程中就顯得尤為重要。教師可以播放視頻來讓學生近距離地觀看書法篆刻的形成過程，以及書法篆刻的發(fā)展歷程，讓學生體會到書法篆刻的魅力，轉(zhuǎn)變學生對書法篆刻課程的陳舊認知。教師可以利用信息化教學設備來調(diào)動學生視覺、聽覺，給予學生視聽方面的刺激，從而達到預期的教學效果。書法篆刻包含著書法的書寫精髓，也涵蓋著雕刻方面的藝術形態(tài)，這兩者的結(jié)合其實就是抽象與復雜的融合。目前，書法篆刻課程在開展過程中會面臨授課課時有限，實際操作訓練需要占用大量時間，理論知識講授時長較短等問題，而信息化教學能夠很好地解決以上問題，教師可以把自己收集到的知識及時發(fā)送給學生，以便學生能夠隨時隨地學習和了解書法篆刻的內(nèi)容和技巧，感受書法篆刻的美感和魅力，進而讓書法篆刻這一傳統(tǒng)文化形式得到更好的發(fā)展。

（三）端正學生態(tài)度,提升美術素養(yǎng)

書法篆刻課程除有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能外，還能夠提高學生審美意識和創(chuàng)造力，以及培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化傳承意識、愛國主義情懷，讓學生在學習中不斷對傳統(tǒng)文化進行探索，有助于培養(yǎng)學生不懼艱難、迎難而上的精神[5]。但是這門課程的評價體系還不夠系統(tǒng)和完善，這也導致了學生在學習的時候容易出現(xiàn)散漫的現(xiàn)象。為了有效解決這一問題，提高學生的素養(yǎng)，端正學生的學習態(tài)度是使書法篆刻課程順利開展的前提條件。教師在進行書法篆刻講解的時候，可以針對某一問題進行提問，對學生的知識、技能掌握情況進行了解和檢驗，進而培養(yǎng)和提高學生的自我約束力，增強學生的踐行意識。書法篆刻課程的教學目標之一是培養(yǎng)學生的審美意識，這也與我們的生活息息相關。我們的衣、食、住、行方面處處都體現(xiàn)著“美”，只是在日常生活中學生對其不太注意。因此，為了提高學生的社會生存和競爭力，提高學生思想方面的素養(yǎng)，教師在書法篆刻課程教學中要重視傳統(tǒng)文化與課程思政的結(jié)合。

結(jié)語

總而言之，書法篆刻課程的開展對學生具有重要的教育意義。書法篆刻具有悠久的歷史，有著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，一些書法篆刻名家的事跡能夠促進學生優(yōu)良品質(zhì)的形成。在書法篆刻教學中，教師不僅要注重培養(yǎng)和提高學生的審美能力，還要引導學生轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)文化藝術的認知，促使他們形成良好學習素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。因此，探討書法篆刻課程教學中傳統(tǒng)文化與課程思政的融合，對于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，以及學生思想品質(zhì)的發(fā)展，都有著重要的促進作用。