奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂活動課中的運用

□董 青 安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校

在大學(xué)階段，學(xué)生要掌握許多音樂基礎(chǔ)知識。對于非音樂專業(yè)的高校學(xué)生來說，音樂理論知識很難理解透徹，久而久之，便會對音樂學(xué)科失去興趣。因此，在高校的音樂課中，教師應(yīng)與時俱進，通過各種有趣的律動、聲勢游戲、打擊樂器合奏等活動，來幫助學(xué)生理解復(fù)雜的音樂理論，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

和小學(xué)、初高中階段的學(xué)生不同，大學(xué)階段的學(xué)生思想已經(jīng)成熟，具備了獨立思考的能力。如果學(xué)生懈怠聽課，結(jié)果很有可能會適得其反。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過程中融入豐富的教學(xué)元素，如使用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以讓學(xué)生真正愛上音樂學(xué)科，從而能夠自覺主動地去學(xué)習(xí)。

一、理論融入實踐，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

眾所周知，高校的音樂課程內(nèi)容大部分涉及中國民族音樂及西洋樂的賞析及運用。對于大多數(shù)沒有接觸過專業(yè)音樂訓(xùn)練的學(xué)生來說，很難融入中國傳統(tǒng)民族音樂及西洋樂的賞析中，從而影響了教學(xué)效率。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的參與熱情，然后闡述相關(guān)的音樂理論知識。教師通過身體律動方式，引導(dǎo)學(xué)生由被動參與變主動參與相應(yīng)的練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性的同時，增強學(xué)生理解音樂元素的能力。

例如，在賞析法國名曲《加沃特舞曲》時，如果教師直接放出旋律讓學(xué)生聆聽，隨音樂打出拍點并分析旋律的曲式結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生只能死記硬背，其感受定會是枯燥、乏味的。要想提高學(xué)習(xí)效率，教師可通過使用奧爾夫音樂教學(xué)法來提高學(xué)生的賞析熱情。第一，教師組織學(xué)生圍坐在一起，隨音樂左右交替拍腿四拍后，雙手擊掌兩次為一組共12 次，感受A 樂段；第二，雙手拍腿兩次，手繞線兩次后，雙手伸開做飛翔動作，兩次為一組共4 次，感受B 樂段；第三，隨音樂左右交替拍腿四拍后雙手擊掌兩次為一組共8 次，A 樂段再現(xiàn)。通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，有助于教學(xué)活動的開展。

二、編排節(jié)奏游戲，幫助理解音樂理論

隨著素質(zhì)教育的推進，國家要求高校學(xué)生掌握更多的基本技能，對學(xué)生的要求也越來越高。在給學(xué)生講授四三拍節(jié)奏特點與穩(wěn)定拍訓(xùn)練時，如果教師直接列出相應(yīng)的理論知識，相信大部分學(xué)生在實踐中容易出錯，畢竟他們并沒有接觸過相應(yīng)的音樂訓(xùn)練。

要想讓學(xué)生掌握這些知識點，教師可以通過奧爾夫音樂教學(xué)法中的聲勢（soundgesture）活動來帶學(xué)生做“節(jié)奏游戲”。在奧爾夫音樂教學(xué)法中，節(jié)奏學(xué)習(xí)的主要引入渠道為語言，其中包括朗朗上口的兒歌和童謠。聲勢包括兩個方面：身體打擊樂（bodypercussion）和嗓音打擊樂（vocalpercussion）。正式上課的時候，教師可以使用身體打擊樂的技巧，先讓學(xué)生跟隨教師邊念兒歌邊強拍拍手、弱拍手交替拍打左右膝蓋。在游戲過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，讓他們感受強弱拍的特點，并讓他們嘗試使用身體其他部位，組合更多的三拍子的音響特點。接下來，教師可以借助“卡農(nóng)”再次進行節(jié)奏游戲的練習(xí)，鞏固學(xué)生的穩(wěn)定拍。通過游戲教學(xué)的方法，教師將理論融入實踐，從而將理論知識形象化，幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的音樂知識。

三、營造良好氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

音樂學(xué)科不同于大多數(shù)學(xué)科，它講究的是實踐演練。如果學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)課本上的理論知識，很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)音樂的目標。因為學(xué)習(xí)音樂的目標是靈活運用與自我展現(xiàn)，教師可以選擇簡單的節(jié)奏型，讓學(xué)生使用不同的奧爾夫打擊樂器，利用不同樂器的音色特點加以組合，以此培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和樂器合奏能力。當然，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情和團隊協(xié)作能力對于拉近師生之間的距離也是很有幫助的，而與此相關(guān)的便是學(xué)習(xí)的氛圍與契合度。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些音樂理論知識。在檢驗環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生使用《卡門序曲》進行奧爾夫打擊樂器合奏練習(xí)。教師需要將學(xué)生劃分為不同的小組，讓他們使用不同的樂器組合編配，研討音色的和諧性與可行性，同時還可以進行一些即興演奏。當然，除奧爾夫打擊樂器外，教師還可融入中國傳統(tǒng)民族打擊樂器，來豐富演奏效果。教師應(yīng)讓學(xué)生看到即興演奏的有趣之處，讓他們主動地參與進來。通過這種方式展開教學(xué)，對于提高學(xué)生的配器能力是很有幫助的。在分組表演后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵，以增強學(xué)生的信心，激發(fā)他們的表演欲。

總而言之，教師在教學(xué)過程中可以借助一些樂器和豐富的材料，進行音樂游戲活動的節(jié)奏訓(xùn)練，提升學(xué)生的基本功。在教學(xué)過程中，教師還要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)工作的順利開展。