基于MOOC的高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式探究

梁學(xué)盈/ 劉詠蓮 （安徽師范大學(xué)）

2018年4月18日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的通知》，其中核心理念就是堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。[1]MOOC是一種新的課程模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和教育的開(kāi)放性而發(fā)展。研究MOOC與高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，試探索高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)在MOOC教學(xué)模式下建立一套高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)新模式。

一、MOOC特征及發(fā)展

（一）MOOC的概念

MOOC是一個(gè)大規(guī)模公開(kāi)在線課程，它是英文大規(guī)模、開(kāi)放、在線與課程的首字母的縮寫(xiě)。MOOC是一種新型的在線教學(xué)模式，近幾年受到了老師與學(xué)生的大量關(guān)注，它主要是改變了教學(xué)的時(shí)間與空間，教學(xué)方式發(fā)生了重大變化，對(duì)傳統(tǒng)教育和教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。

（二）MOOC的特征分析

從目前MOOC的課程設(shè)計(jì)上來(lái)看，主要基本特征有三點(diǎn)：“大規(guī)?！保懊赓M(fèi)開(kāi)放”與“在線共享”。

1.大規(guī)模的課程資源

MOOC的出現(xiàn)打破了地域的阻礙，不同地域、國(guó)家和類型的信息都可以在平臺(tái)上出現(xiàn)，形成一個(gè)資源庫(kù)。不同的MOOC平臺(tái)上有各種不同的課程，最大限度的培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

2.免費(fèi)開(kāi)放

MOOC當(dāng)中的開(kāi)放這一特征，是學(xué)習(xí)者不再局限于教室中的人員。世界名校著名專家課程，世界一流專家的講座或者是趨于大眾化的課程，都可以在MOOC中共存?；诖斯δ?，MOOC學(xué)習(xí)者非常多樣化，來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)在線注冊(cè)獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.在線共享

MOOC的在線學(xué)習(xí)方式是一種新的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)教育是在傳統(tǒng)的環(huán)境中進(jìn)行的，教育過(guò)程也受到固定的時(shí)間和地點(diǎn)的限制。而MOOC的出現(xiàn)，可以使不同國(guó)家、不同民族和不同地域的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線課程傳授知識(shí)與表達(dá)觀點(diǎn)，不論在任何地域，只要技術(shù)允許，都可以通過(guò)平臺(tái)點(diǎn)擊課程學(xué)習(xí)。MOOC的在線特征使全國(guó)各地的學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）MOOC的發(fā)展脈絡(luò)

第一門MOOC于2008年出現(xiàn)，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的學(xué)者George Siemens與Stephen Downes設(shè)計(jì)與主導(dǎo)的《連通主義與連通知識(shí)》。MOOC在高等教育中的發(fā)展是最突出的。高等教育領(lǐng)域的三大MOOC平臺(tái)相繼成立，Udacity,Coursera,EdX。2013年7月8日上海交通大學(xué)成為加入Coursera的第一所中國(guó)內(nèi)地高校，牽頭國(guó)內(nèi)C9高校聯(lián)盟探索基于“在線開(kāi)放課程”分享的跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，2004年成立了可汗學(xué)院。

二、高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)是指在中華民族大地上歷代產(chǎn)生并大多流傳至今和在古代歷史長(zhǎng)河中由外族（包括現(xiàn)屬于我國(guó)的少數(shù)民族和國(guó)外民族）傳入并在我國(guó)生根發(fā)展的一切音樂(lè)品種[2]。當(dāng)前，在我國(guó)高等師范類院校音樂(lè)教學(xué)中，在課程體系設(shè)置、教學(xué)方式與教材上都存在或多或少的問(wèn)題。

（一）高師傳統(tǒng)音樂(lè)課程體系現(xiàn)狀

在課程體系設(shè)置中，始終處于學(xué)習(xí)西方音樂(lè)理論的階段，兼顧傳統(tǒng)音樂(lè)的知識(shí)點(diǎn)介紹和欣賞階段。中國(guó)音樂(lè)史在高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)所占的比重也并不高，音樂(lè)技術(shù)理論部中中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)技術(shù)理論的內(nèi)容也不多。

（二）高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式現(xiàn)狀

教學(xué)方法上，仍是以“灌輸法”為主。教學(xué)模式是：教師講解→教師范唱→學(xué)生跟唱。教師理論講授過(guò)多，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的演唱演奏過(guò)少，不注重理論教學(xué)，能夠?qū)χ袊?guó)傳統(tǒng)音樂(lè)進(jìn)行演唱演奏的更是不多。

（三）高師傳統(tǒng)音樂(lè)教材現(xiàn)狀

在教材設(shè)置上，全國(guó)高校傳統(tǒng)音樂(lè)教材基本保持“以一當(dāng)十”之態(tài)勢(shì)，沒(méi)有針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象而進(jìn)行教材內(nèi)容的量、級(jí)、度分層。[3]各地方高師院校的民樂(lè)教材多是以教師自編為主。

三、基于MOOC高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）基于MOOC高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的教學(xué)形式

基于MOOC高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式與傳統(tǒng)高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是在于教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是采用由任課教師在課堂中教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者課下實(shí)踐，并進(jìn)行書(shū)面筆試的方式進(jìn)行考核；基于MOOC高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)采用線上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和討論、線下運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐與解決問(wèn)題。

（二）基于MOOC高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程

基于MOOC高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式在前期準(zhǔn)備階段需要花費(fèi)較多的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行學(xué)術(shù)分析，思考和解決學(xué)習(xí)者所提出的問(wèn)題。在線下授課中主要以實(shí)踐與解決線上學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題為主，組織學(xué)生進(jìn)行討論與分析直至解決問(wèn)題。在實(shí)踐與解決問(wèn)題中，使學(xué)生能夠切身體會(huì)到傳統(tǒng)音樂(lè)所帶來(lái)的人文屬性，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以便于學(xué)習(xí)者更加深入了解與學(xué)習(xí)。

（三）基于MOOC高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的教學(xué)資源

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)由于中國(guó)地域廣闊與民族眾多，導(dǎo)致了傳統(tǒng)音樂(lè)的種類繁多與碎片化，致使高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)時(shí)沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的教師或資源而出現(xiàn)紕漏。而MOOC不但方便快捷更可以提供大規(guī)模的資源，并且這些資源是可以共享的。所以當(dāng)一所高師院校在進(jìn)行傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中缺少某一種類傳統(tǒng)音樂(lè)資源時(shí)，就可以借鑒MOOC上已經(jīng)成熟完整的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)資源。另外，教師可以通過(guò)MOOC獲得并分享知識(shí)及教學(xué)資源。

（四）基于MOOC高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于MOOC高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式則引入診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)，是調(diào)查學(xué)生的知識(shí)水平，了解他們的初始能力和認(rèn)知水平，實(shí)施相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，因材施教；過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與在MOOC學(xué)習(xí)的完成情況評(píng)價(jià)相結(jié)合；總結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生的整體表現(xiàn)給予考核評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行與其他學(xué)習(xí)者互相討論與學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)中的人文知識(shí)點(diǎn)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

四、基于MOOC高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的實(shí)踐思考

（一）教學(xué)資源的建設(shè)與共享

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新時(shí)代的教育教學(xué)改革在不斷的發(fā)展。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，基本上是由宮廷音樂(lè)、文人音樂(lè)、宗教音樂(lè)與民間音樂(lè)四個(gè)維度構(gòu)成。宮廷音樂(lè)又分典制性音樂(lè)與娛樂(lè)性音樂(lè)；文人音樂(lè)包括古琴音樂(lè)與詞調(diào)音樂(lè)；宗教音樂(lè)由于中國(guó)信仰多元化，佛教、道教、伊斯蘭教等等都有自己的文化源流；民間音樂(lè)在中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中分量最大，這是由于中國(guó)整體的文化決定的。[4]所以傳統(tǒng)音樂(lè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)體系相對(duì)繁雜。MOOC平臺(tái)可以綜合各院校獨(dú)有的教學(xué)資源，各地域的高師院校共同建設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)資源庫(kù)。

（二）注重教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)校把學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，注重對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等的綜合性評(píng)價(jià)?；贛OOC高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)采用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)。不斷完善、不斷改進(jìn)從而適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步建立高師傳統(tǒng)音樂(lè)課程的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)u(píng)定體系。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前MOOC在國(guó)內(nèi)處于前期狀態(tài)，MOOC又是作為一個(gè)舶來(lái)品，如何在高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域推動(dòng)MOOC本土化運(yùn)行是一個(gè)有待進(jìn)一步探索的問(wèn)題。總而言之，高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)改革無(wú)論通過(guò)怎樣的方式實(shí)施，都要以學(xué)生為主體，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。