微視頻資源在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

■安徽省肥西縣嚴(yán)店鄉(xiāng)羅祝小學(xué) 程麗娟

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給學(xué)校教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也使學(xué)校教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，微課程資源的意義日益突顯，小學(xué)數(shù)學(xué)微課程資源的開發(fā)與利用成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，微視頻被較多應(yīng)用在英語(yǔ)、生物、歷史等不同學(xué)科上，并主要分布在初中、高中等學(xué)段。無論是從研究的數(shù)量還是研究的深度上看，微視頻在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的研究還處在初級(jí)探索階段，留有眾多問題值得深入探討。本研究界定的微視頻指時(shí)間短，內(nèi)容精，目標(biāo)明確，富有教學(xué)意義的一段視頻，其既可以借助軟件制作而成，也可以利用相關(guān)設(shè)備簡(jiǎn)單拍攝而成。

一、錯(cuò)題微視頻緣起

學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)，不斷完善知識(shí)、優(yōu)化策略的過程。很多教師怕“錯(cuò)”，視錯(cuò)誤為麻煩；學(xué)生怕“錯(cuò)”，視錯(cuò)誤為羞恥。由此，改錯(cuò)成為學(xué)生最頭疼的事情，應(yīng)付了事成為主流，更談不上分析反思自我錯(cuò)誤原因，師生失掉了最重要的教學(xué)資源。因而在我們的研究過程中，首先幫助教師樹立正確教育理念，善待“錯(cuò)誤”，學(xué)生才有敢于暴露錯(cuò)誤，正視、承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。其次引導(dǎo)教師意識(shí)到改錯(cuò)、分析錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生而言確實(shí)是很繁重的任務(wù)，需要尋找和發(fā)現(xiàn)正確途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中。因此，如何開展錯(cuò)題研究成為教育教學(xué)中亟待解決的問題。

課題研究需要通過收集大量的學(xué)生計(jì)算錯(cuò)題進(jìn)行歸因分析，但教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生錯(cuò)誤的根源是無法準(zhǔn)確把握并及時(shí)記錄，于是簡(jiǎn)便快捷的微視頻應(yīng)運(yùn)而生。錯(cuò)題微視頻錄制的是學(xué)生口述自己計(jì)算出錯(cuò)原因，一個(gè)個(gè)微小視頻不僅成為課題研究的重要資源，更是學(xué)生們自我反思、彼此交流的有效手段。

二、錯(cuò)題微視頻的制作應(yīng)用流程

微視頻的錄制簡(jiǎn)單方便，學(xué)生利用手機(jī)攝像功能，對(duì)著錯(cuò)題位置錄制，邊錄制邊說出自已錯(cuò)誤的原因及如何改正，然后生成小視頻上傳至班級(jí)QQ群共享，師生均可以下載觀看，還可以利用微信小視頻功能發(fā)到班級(jí)微信群，方便交流。接著，教師上傳視頻至學(xué)校網(wǎng)站生成二維碼，再返還給學(xué)生貼在錯(cuò)題處（圖1）。

圖1學(xué)生錯(cuò)題微視頻應(yīng)用流程圖

三、微視頻在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）形式新穎，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思

信息技術(shù)的加入，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，形象的視頻更吸引了小學(xué)生極大的關(guān)注。我們利用手機(jī)攝像功能，讓學(xué)生錄制自己說錯(cuò)題的過程，然后用表?yè)P(yáng)贊賞的方式宣傳先行錄制的視頻。對(duì)于錄制的學(xué)生自己來說，這是一次深刻的經(jīng)歷，同時(shí)也是一種光榮的體驗(yàn)。研究錯(cuò)誤逐漸成為學(xué)生自覺自愿的行為，清楚地分析、表述自己的錯(cuò)誤，從興趣走向研究，從改錯(cuò)走向反思，不斷回顧做題時(shí)的想法，思考如何改正錯(cuò)誤，都成為學(xué)生一種自主的行為。

（二）簡(jiǎn)便易行，助力學(xué)困生錯(cuò)題整理

一種好的電教手段不在于它有多高端的技術(shù)，而在于用最簡(jiǎn)單易行的手段解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。錯(cuò)題研究之初，我們嘗試應(yīng)用錯(cuò)題本收集整理學(xué)生錯(cuò)誤，但是發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)困生中。對(duì)于他們而言，自身能力相對(duì)較弱，完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)都有困難，而且錯(cuò)誤相對(duì)較多，再加上整理錯(cuò)題的任務(wù)，錯(cuò)題本的設(shè)想根本不可能實(shí)現(xiàn)。而錯(cuò)題微視頻的引入，有效解決了這個(gè)難題:設(shè)備簡(jiǎn)單，僅僅需要手機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)；錄制方便，手機(jī)的攝像功能幾乎每個(gè)孩子都能操作；實(shí)效性高，通過“說”記錄錯(cuò)誤原因，不僅省時(shí)省力，而且每個(gè)孩子都能上手操作，學(xué)困生也能基本完成，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生。

（三）二維碼應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題檢索

大量微視頻從家長(zhǎng)手機(jī)傳到教師電腦，學(xué)生有了自主改錯(cuò)與自我反思的過程。可視頻的作用僅此而已嗎?如何能更有效地利用這些視頻資料成為我們亟待解決的問題。二維碼的應(yīng)用給我們每個(gè)微視頻找到了一個(gè)家，讓我們?cè)谛枰臅r(shí)候隨時(shí)找到它。于是我們把學(xué)生的微視頻上傳到學(xué)校網(wǎng)站生成二維碼，再發(fā)給學(xué)生貼到錯(cuò)題處，這樣一來，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能迅速通過視頻材料回顧原來的想法與做法，教師也可以利用這些二維碼，將學(xué)生真實(shí)的想法附在錯(cuò)題分析的旁邊，作為課例與案例分析的佐證。

（四）平臺(tái)共享，促進(jìn)生生交流借鑒

一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)于其他同學(xué)來說，客觀上是一種貢獻(xiàn)。錯(cuò)題微視頻資源的共享，是我們的意外收獲。教師利用課題分析錯(cuò)題時(shí)，可以隨機(jī)調(diào)取學(xué)生們的錯(cuò)題微視頻，更重要的是每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題微視頻被上傳到班級(jí)QQ群中，就會(huì)成為學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)的資源，還有很多學(xué)生會(huì)對(duì)其他同學(xué)的錯(cuò)題微視頻提出自己的想法，并再次制作成微視頻上傳。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)打破小組、打破時(shí)空，從課堂延伸到了課外。

（五）真實(shí)記錄，有利于教師歸因指導(dǎo)

學(xué)生的想法轉(zhuǎn)瞬即逝，及時(shí)保留學(xué)生出錯(cuò)時(shí)最真實(shí)的想法，是我們研發(fā)微視頻進(jìn)行課題研究的初衷。教師利用對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的集中整理，從知識(shí)性因素、技能性因素、思維性因素、心理性因素等角度對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸因分析，然后提出具體情境下解決問題的方法，并對(duì)方法進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，最終形成計(jì)算教學(xué)的有效教學(xué)策略，達(dá)到服務(wù)學(xué)生、有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)家蓋耶指出:“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！倍l(fā)學(xué)生關(guān)注錯(cuò)誤、自我反思，信息技術(shù)的應(yīng)用就成了高效的助推器。“錯(cuò)誤”之于學(xué)習(xí)就像砂粒之于河蚌，起初是拒絕，不愿意接納，但又無法排斥，后來改變策略，分泌汁液來包容砂粒，結(jié)果培育出了珍珠。相信學(xué)生有了微視頻的幫助，會(huì)更好、更輕松地將錯(cuò)題的“砂礫”變?yōu)槭斋@成功的“珍珠”。