基于分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中專 李桂紅

隨著我國(guó)教育體制改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育方法逐漸暴露出諸多問題，與時(shí)代的發(fā)展及教育的發(fā)展不相符。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，為了保證化學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化，則需要緊隨時(shí)代的發(fā)展步伐，注重創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式，更新和優(yōu)化教學(xué)方法，確?；瘜W(xué)教學(xué)水平得到全面提高。分層教學(xué)作為全新的教學(xué)理念，在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，為教師帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，提高了化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)了化學(xué)教學(xué)工作的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，雖然化學(xué)成績(jī)的分化存在諸多影響因素，歸根結(jié)底源自學(xué)生自身的因素。為了保證學(xué)生成績(jī)得到提升，化學(xué)教師要立足于學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的情況采取相應(yīng)的措施。而分層教學(xué)法的有效運(yùn)用，為化學(xué)教師提供了這樣的手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生壓力的造成，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松和諧的氛圍，使學(xué)生的壓力得到了有效緩解，并且在輕松的環(huán)境中感知到化學(xué)的學(xué)科魅力，主動(dòng)掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信。

（二）發(fā)展多元化教學(xué)模式

分層教學(xué)有著其他教學(xué)法不具備的優(yōu)勢(shì)，在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。化學(xué)教師要意識(shí)到分層教學(xué)的重要性，并且能夠運(yùn)用該教學(xué)法開展教學(xué)工作，使化學(xué)教學(xué)思路得到不斷優(yōu)化。與此同時(shí)，還有助于化學(xué)教師了解學(xué)生的情況。通過分層教學(xué)法的有效運(yùn)用，使化學(xué)教師的教學(xué)模式得到優(yōu)化，滿足學(xué)生的多樣化需求，進(jìn)而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）學(xué)生分層

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體化差異的影響，其化學(xué)成績(jī)必然存在明顯的差異性。根據(jù)學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等非智力因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分層，大致可分為A、B、C層次，具體主要表現(xiàn)為：針對(duì)部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，可劃分為A（拓展層）層次，該層次學(xué)生有著較高的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠獨(dú)立自主完成作業(yè)，化學(xué)成績(jī)較為優(yōu)秀，并且在教師的指導(dǎo)下能夠挖掘深層次知識(shí)。針對(duì)中等生，能夠按照教師的指導(dǎo)完成任務(wù)，此類學(xué)生劃分為B（提高層）層次，該層次學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下攻克一定難度知識(shí)。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力弱、無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生，可分為C（基礎(chǔ)層）層次：這類學(xué)生幾乎不能夠完成作業(yè)，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)較差，注意力不集中，化學(xué)成績(jī)不理想。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層：對(duì)于A層學(xué)生而言，在保證化學(xué)教材內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上，化學(xué)教師要注重帶領(lǐng)這部分學(xué)生挖掘深層次的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，滿足A 層次的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生梳理教材中的內(nèi)容，深入研究知識(shí)內(nèi)涵、作用等，在化學(xué)教師的指導(dǎo)下，A 層次學(xué)生能夠構(gòu)建完整的知識(shí)體系，挖掘A層次學(xué)生的綜合能力，提高他們的化學(xué)水平。面對(duì)B 層次學(xué)生時(shí)，化學(xué)教師可根據(jù)該層次學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，同時(shí)要注重強(qiáng)化對(duì)B層次學(xué)生管理，引導(dǎo)其形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于C層次學(xué)生來(lái)講，由于他們的化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，并且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不高，尤其在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)與接受的能力較差。由此可見，此類學(xué)生有著較大的提升空間，化學(xué)教師要根據(jù)該層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的自信，提高他們的成績(jī)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

從傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的角度來(lái)講，化學(xué)教師所采用的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容被“一刀切”，并且學(xué)生的個(gè)體化差異未能夠得到教師的關(guān)注，長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，嚴(yán)重影響著高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，而分層教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為化學(xué)教師帶來(lái)全新的教學(xué)理念。化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的差異性，針對(duì)性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求。例如化學(xué)教師在講解“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”時(shí)，針對(duì)A層次學(xué)生而言，他們除了要掌握教材中的內(nèi)容，還需要在化學(xué)教師的指導(dǎo)下，做到知識(shí)的遷移及教學(xué)內(nèi)容的拓展，根據(jù)這部分學(xué)生的認(rèn)知水平，為他們布置相應(yīng)的研究性任務(wù)，鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。針對(duì)B 層次學(xué)生而言，化學(xué)教師此時(shí)要根據(jù)他們的能力，立足于化學(xué)教材，幫助這部分學(xué)生掌握和了解教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，在保證B 層次學(xué)生深入了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)?shù)靥岣咚麄兊哪芰?。針?duì)C 層次學(xué)生而言，由于他們基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)生能力與理解能力不強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要保證C層次的學(xué)生強(qiáng)化對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響因素進(jìn)行理解和強(qiáng)化記憶，要立足于基本知識(shí)點(diǎn)的講解，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，確保該層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平得到有效提高。

（四）作業(yè)分層

化學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，同樣要根據(jù)A、B、C 層次學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等而定，力求所有學(xué)生都有所進(jìn)步，這也是作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的?；谧鳂I(yè)分層背景下的習(xí)題層次主要分為基礎(chǔ)題、拔高題、拓展題。針對(duì)C 層次學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)選擇基礎(chǔ)題，通過基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，鞏固和加深教材中基礎(chǔ)性的知識(shí)；針對(duì)B層次學(xué)生而言，主要選擇拔高題，在保證熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠適當(dāng)?shù)毓テ瓢胃哳}，使學(xué)生在這個(gè)過程中能夠掌握一定的技巧和方法，這樣才能夠提高B 層次學(xué)生的整體水平。針對(duì)A 層次學(xué)生而言，化學(xué)教師可為其設(shè)置拓展題，幫助A 層學(xué)生拓展思維廣度以及深度?？偠灾瘜W(xué)教師在布置習(xí)題時(shí)，要從學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)，這樣才能夠達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)有著其他教學(xué)法不具備的優(yōu)勢(shì)，在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，為化學(xué)教學(xué)水平的提高發(fā)揮著重要的作用。鑒于此，化學(xué)教師要給予分層教學(xué)法足夠的重視，做好化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使其更好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)，在保證課堂教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生整體化學(xué)成績(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。