高校音樂竹笛教學中微課的運用

◎ 馬彪 （河南警察學院）

竹笛，是一種傳統(tǒng)漢族樂器，發(fā)音具有婉轉、動情的特點。竹笛的歷史悠久，《史記》記載黃帝時期便斬竹做笛，吹作鳳鳴。進入21世紀后，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，歐美文化隨之入侵，越來越多的人對傳統(tǒng)音樂逐漸忽視，曾經(jīng)廣為流傳的竹笛，發(fā)展逐漸式微。在這樣的情況，高校作為高等教育的學府，理應承擔起傳承弘揚傳統(tǒng)音樂文化的重任，在音樂教學中做好竹笛教學，盡可能讓學生形成高水平的竹笛演奏技巧和音樂文化素養(yǎng)。

一、當前高校音樂課程竹笛教學存在的問題

就目前實際來講，在竹笛教學中，一些問題尚需引起關注。這些問題的存在，直接限制了教學效果的取得，達不到理想中的目標。具體來講，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）竹笛教學的趣味性不高

保持教學活動的趣味性，這是新時期教育改革的一個重要理念。從學生學習行為來講，教學活動的趣味性高低，和部分學生的學習積極性具有密切關系。除去少部分非常自律的學生以外，大多數(shù)學生在學習過程中都會受到自身興趣的影響，在學習竹笛的過程中也是如此。對于自己感興趣的內容，學生往往就能展現(xiàn)出積極的學習行為，在課堂上比較主動。相反，如果對教學內容不感興趣，那么學生在課堂上就會表現(xiàn)得比較敷衍，學習不認真，在課外也缺乏動力。而目前高校音樂課程的竹笛教學，就缺少趣味性，局限于專業(yè)化的知識當中，沒有構建起趣味性的內容或是教學模式，限制了學生的學習參與。

（二）教學同質化忽視個體差異

尊重學生個體差異，這是新時期教育改革的重要理念。其實早在幾千年前，大教育家孔子就已經(jīng)提出因材施教的理念，指出要根據(jù)學生的實際情況實施對應的教育活動。然而在現(xiàn)代教育中，卻局限于同質化教學模式下。一個班級的全部學生，存在客觀的個體差異，卻接受相同的教育，這顯然會導致部分學生的發(fā)展受到影響。在高校竹笛教學中，這樣的問題也存在，困擾著教學活動的發(fā)展。從一個班級的實際來講，有的學生樂感好、有的學生樂感差；有的學生以前學習過竹笛，有的學生則完全是新手。這些差異的存在，就使得同質化教學不能符合學生實際。然而當前竹笛教學忽視了學生個體差異，依舊處在“大鍋飯”式的教學模式中。

（三）理論講解多學生實踐少

竹笛作為一種傳統(tǒng)樂器，教學活動的最終目的，就是要學生能夠熟練演奏竹笛，對相關的技巧靈活運用。因此，在課堂教學中，就需要關注到學生的實踐，將理論講解和學生實踐結合起來，這樣才能起到良好的教學效果。不過，就目前竹笛教學的實際情況看，在課堂上往往是教師理論講解比較多，而學生實踐練習比較少，這就導致學生在課堂上對相關知識的掌握不足。

（四）教學局限課內缺少拓展

高等教育相對于其他低層次的教學活動來講，更加重視課外的學習。因為在高等教育階段，學生在課外擁有很多自主學習的時間，日常教學課程的安排相對比較輕松。如果不能把課外時間利用起來，那么就會影響到學生的學習效果。對于竹笛教學，也需要向課外拓展，利用這部分實踐強化學生對竹笛的掌握。然而，在當前的竹笛課程教學中，很多時候教學活動局限于課內，并未向課外實現(xiàn)拓展，教師對于學生課外的學習行為缺少關注和把控，這樣影響到學生的整體學習效果。

二、微課的內涵及其對高校竹笛教學的積極作用

（一）微課

微課，全稱是微型視頻課程，是一種以視頻為載體的課程形式，將相關知識通過文字、圖片、模型等形式，集中融入到一個視頻當中，學生通過觀看視頻來學習相關的課程知識。微課視頻一般時長在10分鐘以內，而且可以根據(jù)不同的使用目的，在時長和內容形式上實現(xiàn)多樣化的構建。比如從教學流程來講，可以分為教學導入、知識講解、學生練習等等不同的環(huán)節(jié)。這些不同的教學環(huán)節(jié)，就可以分別設計不同的微課，來輔助教學活動的開展。根據(jù)一些教育工作者對微課的運用實踐來看，其具有多方面的不同特點。第一，時長短。微課的運用，大部分時長都控制在5-10分鐘，相對于一堂課來講，微課的時長比較短，這樣正好符合了學生的注意力特征，可以確保學生在有效的注意力集中時間內容，對微課完成觀看學習，把握到其中的知識重點。第二，可視化。微課是以視頻為載體構建的，在課堂上通過微課引導學生學習，就是組織學生觀看視頻。和以往的口述或是板書相比，微課顯然更加直觀立體，能夠增強學生的學習感受。第三，內容精。傳統(tǒng)模式下的教學活動，是以教材為藍本開展的。在教材中，既有重點知識，也有非重點知識，內容繁雜。而微課，就著重提煉了知識重點，省略了一些可有可無的內容，讓知識點更加集中，對于學生學習來講，內容更加精煉，容易抓住重點。第四，便捷性。微課還具有便捷性的特點，不論是教學適用還是其他環(huán)節(jié)的運用，都只需要通過U盤或者是手機，就能儲存這些微課素材。而且在微課的傳播上，也可以通過網(wǎng)絡途徑實現(xiàn)，非常方便。

（二）教學作用

對于高校音樂竹笛教學，微課的使用，成為了當前教育改革新時期的重頭戲，通過微課創(chuàng)新教學，是推動竹笛教學發(fā)展進步的關鍵手段。微課的使用，可以給竹笛教學帶來多方面的積極作用。首先，微課可以驅動學生自主學習。在竹笛教學中，運用微課的主要模式就是組織學生觀看微課展開自學，這樣的一個過程，實際上就是驅動學生自主學習，讓學生通過微課對竹笛演奏或是欣賞的相關理論知識展開學習，對其中的相關知識點形成掌握。其次，微課有助于拓展課堂。微課具有便捷性，可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道實現(xiàn)傳播。鑒于這一特點，也讓微課成為了拓展課堂的重要手段。根據(jù)實際來講，可以將微課引入課前預習和課后復習，分別設計對應的微課，在課前與課后分發(fā)給學生，引導學生通過微課實現(xiàn)預習或是復習，這樣就可以讓教學活動向課外有效延伸。最后，微課的運用實現(xiàn)了教學模式的重構，有助于激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)教學活動按部就班的模式，已經(jīng)讓不少學生失去興趣，在學習過程中缺乏熱情。而將微課運用到竹笛教學當中，能夠讓多個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)創(chuàng)新，整體教學模式得到重構，從而給學生全新的學習體驗，產(chǎn)生積極的學習動能。

三、微課在竹笛教學中的具體運用

當前高校音樂課程竹笛教學還存在一些問題，而微課對于竹笛教學，又具備多方面的積極作用。因此，就需要著眼當前問題，對微課進行合理運用，切實推動竹笛教學的創(chuàng)新，取得更好的教學效果。

（一）設計趣味微課導入課堂教學

對于竹笛教學趣味性不足的問題，需要把握教學導入這個關鍵環(huán)節(jié)，要在課堂一開始，就把學生的興趣激發(fā)出來，這樣就能讓學生對后續(xù)的教學活動充滿興趣。因此，便可以設計趣味化的微課，構建竹笛教學導入活動，在開啟課堂教學的同時激發(fā)學生興趣。比如對于竹笛的演奏技巧，有南派和北派之分，南派關注顫抖、疊、振、打；北派關注吐、滑、剁、花。在課堂導入時，就可以基于目前常見的一些音樂電子游戲，引入竹笛曲目，來構建游戲，在通過微課的形式導入到課堂中。在課堂教學開始時，就可以讓學生觀看微課，分析其中的音樂游戲素材，對素材中的竹笛曲目進行分析，辨別出其中的一些演奏技巧特點，分析其屬于南派曲目還是北派曲目。像這樣基于微課，將游戲和竹笛結合起來，便可以讓課堂導入充滿趣味，為后續(xù)教學活動的開展奠定了堅實基礎。

（二）關注學生差異實施層次化教學

一個班級的學生，竹笛基礎素養(yǎng)和自身學習能力存在差別，在教學中不能吃大鍋飯，必須要關注到學生差異，以微課為載體，實施層次化教學，這樣才能確保竹笛教學活動更加高效。首先，要對班級學生的竹笛水平和學習能力進行調研，將學生分為基礎好、有一定基礎和零基礎三個層次。針對這三個不同水平的學生，設計不同的學習微課。對于基礎好的學生，在微課中就不必過多關注基礎理論知識，簡單帶過即可，要將重點放在竹笛演奏、欣賞等方面。而對于零基礎的學生，在微課設計上就需要從基礎理論知識講起，重點放在基礎知識上。結合學生的實際水平差異，設計不同層次的微課，在課堂上將同水平層次的學生分成小組，基于電子設備，組織各個小組觀看對應的微課展開學習。如此就確保竹笛教學符合學生的實際情況，體現(xiàn)出了學生的客觀差異。

（三）基于微課創(chuàng)設課堂實踐活動

在竹笛教學中，還需要關注到學生在課堂上的實踐練習。從教學實施的角度講，在課堂上組織學生集體進行演奏，這個不太好執(zhí)行。一方面可能聲音過大影響其他班級教學，另一方面班內學生也會相互干擾。因此，課堂上的實踐練習，可以通過其他形式呈現(xiàn)。比如，可以基于微課，創(chuàng)設具體的竹笛演奏情境，以具體的演奏要求為導向，引導學生融入情境思考應該如何演奏，才能達到要求，其中具體會涉及到哪些演奏技巧。實踐練習的創(chuàng)設，也可以從竹笛曲目的欣賞切入，通過微課構建起音畫結合的環(huán)境，讓學生在音樂和畫面的雙重感染下，對相關的竹笛曲目展開欣賞，領略其中的音樂美與藝術美。需要注意的是，在學生通過微課進行實踐練習的過程中，教師也需要發(fā)揮出自身的作用。一方面，教師要做好引導，在學生和微課之間構建起通道，幫助學生有效融入微課情境。另一方面，要針對學生的實踐行為進行規(guī)范和評價，明確學生實踐練習的效果，并指出尚且存在的問題。

（四）通過微課拓展竹笛課堂教學

對于微課的運用，不必僅僅局限于課內，還可以通過微課拓展教學，使其在課外發(fā)揮出教學作用。首先，可以針對課前預習環(huán)節(jié)，設計預習型微課，指導學生在課前自主展開預習。比如對于竹笛演奏的指法練習，就可以拍攝一個簡單的指法示范視頻，將其編制為微課，在課前發(fā)送給學生，要求學生在課前進行模仿練習，掌握基本的演奏指法。其次，可以針對課后復習環(huán)節(jié)，設計復習型微課，對課堂上講解的竹笛相關知識歸納總結起來，以思維導圖的形式，將這些知識點羅列出來，構建為一個知識體系，讓學生可以在課后通過微課復習這些知識，形成整體把握。同時，也可以對一些演奏技巧設計微課，用于學生在課后的自主練習，讓學生對照微課糾正自身的指法、吹法等技巧。

結 語

竹笛作為高校音樂教學中的一個項目，在目前教學活動中尚且存在一些不足之處，導致學生對于竹笛的學習效果不佳。鑒于這樣的情況，就可以將微課利用起來，通過微課創(chuàng)新竹笛教學的方法模式，增強實踐，做好拓展，推動竹笛教學的全面發(fā)展。