高中語文課堂閱讀活動中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容、路徑及層級

顧 萍 （甘肅金昌市永昌縣第一高級中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)科教學(xué)的重點。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中語文閱讀活動，需要我們在目標(biāo)上進(jìn)行明確、在教學(xué)模式上進(jìn)行構(gòu)建、在效果上進(jìn)行檢測，以有效提升學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面的能力。

一、目標(biāo)定位：高中語文閱讀活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。就高中語文閱讀活動而言，語言建構(gòu)與運用就是要通過符合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平的閱讀活動，讓學(xué)生豐富語言實踐，通過積累、梳理和整合逐步掌握漢語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗和良好的語感、理解分析評價能力、語言表達(dá)和溝通交流水平。例如，不同表達(dá)方式的運用就要通過閱讀先感知，再在老師的指導(dǎo)下練習(xí)運用。思維發(fā)展與提升就是讓學(xué)生在閱讀過程中獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗，通過閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流活動辨識，分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，形成思維能力和提升思維品質(zhì)。例如，議論文的寫作，就要通過議論性文本的閱讀形成辯證分析問題的思維。審美鑒賞與創(chuàng)造就是讓學(xué)生通過閱讀品味語言藝術(shù)、體驗作品情感、領(lǐng)悟生活哲理，進(jìn)而形成表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。例如，通過小說的閱讀欣賞，分析人物形象，品評思想內(nèi)涵，形成審美愉悅。文化傳承與理解就是讓學(xué)生在閱讀中體會中華文化的博大精深，增強文化自信，提高道德修養(yǎng)。促使學(xué)生理解、尊重不同民族和地區(qū)的文化，提升學(xué)生個人素養(yǎng)。例如，對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與外國優(yōu)秀文化的吸納等。在這樣的定位之下，高中語文閱讀活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才會有明確的目標(biāo)和著眼點。

二、模式構(gòu)建：高中語文閱讀活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

閱讀活動的主要依托是文本，不同類型的文本，負(fù)載的閱讀內(nèi)容或表現(xiàn)的方式也不同。這就需要我們在高中閱讀教學(xué)中創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。例如，對古詩文的閱讀和現(xiàn)代文的閱讀就應(yīng)該有不同的教學(xué)模式。像古詩文，由于其時代久遠(yuǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點的“自我理解———共析共賞”教學(xué)模式就易于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式先留足時間讓學(xué)生自主梳理文意，然后引導(dǎo)學(xué)生集中進(jìn)行交流，在共析共賞中豐富學(xué)生的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)古漢語語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力、審美欣賞水平。像現(xiàn)代文，就要抓住一點進(jìn)行深入和廣泛探究，與教材或語料平等“對話”，通過構(gòu)建“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“就任北京大學(xué)校長之演說”時，自主閱讀時可以讓學(xué)生了解蔡元培先生的生平事跡及北京大學(xué)的歷史；合作研討可以圍繞蔡元培校長對青年學(xué)生提出的殷切希望展開；個性創(chuàng)新可以借文章中蔡元培所認(rèn)為的“敬愛師友”思考其重要性。

三、能力檢測：高中語文閱讀活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層級

通過閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)非一日之功。這個過程與整個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)息息相關(guān)。從由單篇課文的學(xué)習(xí)到單元篇目的學(xué)習(xí)，再到整冊書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，舉一反三，逐層遞進(jìn)，呈螺旋式地不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，才會集腋成裘，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。就一節(jié)課而言，達(dá)標(biāo)能力檢測是落實能力培養(yǎng)的最基礎(chǔ)手段。從必須積累的知識點到需要理解的關(guān)鍵點，學(xué)生完成了逐級提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)，核心素養(yǎng)中的整體目標(biāo)也就會逐步達(dá)成；就一個單元而言，單元目標(biāo)得以落實，學(xué)生具備了單元學(xué)習(xí)能力，則核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又向前邁進(jìn)了一步；就一冊而言，期中、期末考試的檢測效果就是核心素養(yǎng)在學(xué)段培養(yǎng)中層級能力的顯示。所以，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是通過不同層次的能力檢測，考查學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面能力的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，分類構(gòu)建閱讀活動教學(xué)模式，并輔之以扎實的能力檢測，久久為功，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就能落到實處。