幼兒園游戲指導中存在的問題

■文/錢貴珍

“兒童是游戲的主人，被尊重并擁有游戲自主權”這一理念，近年來被越來越多的幼教專家反復呼吁，并為教育主管部門所提倡。但在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師依然難以擺脫既有觀念、原有習慣的影響，在游戲指導過程中仍使用傳統(tǒng)的教學方式，幼兒教師應該加以警覺并積極改進。

游戲約定潛藏教師對兒童假尊重

自主游戲是兒童非常喜歡的活動，一到游戲時間，孩子們如放飛的小鳥，自由地挑選材料、安排場地、選擇伙伴，然而這些號稱“我的游戲我做主”的規(guī)則，其制定和執(zhí)行過程看似尊重兒童，實際上卻暴露出教師在游戲指導中極強的制度化管理意識，其中潛藏教師對兒童的假尊重。

游戲準備隱藏兒童游戲假自主

首先教師對兒童游戲行為缺乏真理解，竭盡全力將兒童游戲納入預設，導致游戲主題假自主。教學中，孩子們看似可以自由選擇玩什么，其實選擇權早就被一筐筐材料、一個個標簽限制在了預設的范圍內，自主選擇成了定項選擇。

其次教師對幼兒游戲需求并非真支持，豐富的材料往往源于教師預想而非幼兒需要。當我們將“真自主”還給孩子，我們會看到游戲中誘發(fā)精彩情節(jié)的并非指向鮮明、功能明確的游戲材料，而是看似隨意準備的半成品，甚至是沒有任何固定功能的廢舊材料或自然物，無限制性的材料促使孩子們?yōu)榱藵M足自己的需要通過材料的功能轉換、物品替代、現(xiàn)場制作等想方設法為開展游戲創(chuàng)設條件。

再者教師對幼兒游戲不敢真放手。在開放的游戲場地上，幼兒本來可以根據(jù)意愿，在任何一個區(qū)域因地制宜地開展主題，雖然有時孩子可能出現(xiàn)搶地盤或者區(qū)域閑置的現(xiàn)象，但我們相信幾次過后孩子們一定能慢慢學會合理安排空間。然而我們許多教師并不敢放手，習慣性地幫孩子們規(guī)劃好，用一筐筐定點投放的材料暗示幼兒在什么地方玩什么游戲，自主選擇成了定位選擇。

游戲分享暗藏師生關系假平等

仔細觀察我們會發(fā)現(xiàn)游戲背后暗藏的是師生關系的假平等，分析其原因主要有兩個方面。

1.教師如裁判一般地存在，權威凌駕于幼兒之上，不對等的身份是“假平等”的主要成因。游戲強調師生的平等地位，然而教師習慣于用裁判的標準評判幼兒的游戲行為，試圖用經(jīng)驗拔高幼兒的游戲水平，其潛意識認為兒童存在不足、兒童不如自己，這種意識直接影響師生關系真平等。

2.分享話題出于教師的捕捉和預設，聚焦教師意志而非兒童興趣是假平等的重要成因。游戲是以幼兒快樂為前提的，當游戲結束時，共享游戲帶來的喜悅應該是孩子們最愿意做的事情，應是聚焦熱點、激發(fā)思考的最佳時機，然而教師對此并不敏感，出于對價值的考量總是急于把話題引向預設，引導孩子們交流得更多的是“你覺得玩得好不好？”“還可以怎么玩？”“你有什么好建議？”等一個個干癟的話題，讓幼兒的分享熱情慢慢冷卻。因此教師只有真正隱去權威形象，忘記教師身份，從知識擁有者的高臺上走下來，欣賞幼兒，接納幼兒，聚焦幼兒，才有可能實現(xiàn)真正的平等。

幼兒園教學游戲化的優(yōu)化辦法

（一）推動游戲活動多元化

幼兒園應當開展多元化的游戲活動，開發(fā)孩子智力。幼兒園教學游戲化可以結合園區(qū)特點、辦學理念、可操作性等多種元素，進行游戲教學。例如，通過游戲扮演，讓小朋友們扮演動畫片或者童話故事中的角色，比如孩子們喜歡的小豬佩奇、熊出沒、喜羊羊與灰太狼，在潛移默化中讓他們了解故事背后的含義，同時培養(yǎng)他們的合作能力。

（二）強化游戲過程中的教師指導環(huán)節(jié)

開展游戲教學活動并不是說教師們就可以放任孩子們自由行動，在游戲過程中，教師們更要細致觀察孩子們的一舉一動，既要促進孩子們的積極性，又要綜合孩子們在游戲過程中的表現(xiàn)，在必要的情況下進行合理的干預與指導，以保證孩子們的游戲活動質量。比如，在迷宮活動中引導孩子自主走出迷宮，在孩子迷茫無措時疏導孩子，引導孩子找到正確路線走出迷宮。在“醫(yī)生”和“病人”的角色扮演過程中，一些儀器可以用生活中其他類似形狀的物品代替，會使孩子融會貫通、潛移默化地學習到有趣的東西。

幼兒是祖國的花朵，祖國的未來會因為孩子們的成長而更美好。在高度重視教育尤其是幼兒園教育的今天，大力發(fā)展幼兒園教學游戲化不僅為幼兒提供堅實的教育基礎，更能創(chuàng)新幼兒思維模式。幼兒園教學游戲化會為孩子們健康人格的塑造提供更多的發(fā)展空間，進而為幼兒們今后的發(fā)展提供更多資本。教師要明確自身責任，任重道遠，為教育事業(yè)的發(fā)展不遺余力地做出自己的貢獻。