幼兒園戶外活動中的教師指導(dǎo)方法

■文/薛 丹

在幼兒園戶外活動中，戶外活動教師指導(dǎo)對于幼兒自主游戲與戶外活動質(zhì)量提高具有重要意義。本文對于幼兒園戶外活動中教師有效指導(dǎo)策略進行了探討，為相關(guān)教育實踐提供參考。

幼兒園戶外活動中有效的教師指導(dǎo)，可以幫助教師了解幼兒在戶外活動中的需求，為有效規(guī)劃戶外活動場地提供依據(jù)，為幼兒戶外游戲提供適宜的材料支持，從而促進幼兒身體素質(zhì)提高，推動幼兒在戶外活動中自主探究性學(xué)習(xí)。

戶外活動中教師的隱形指導(dǎo)

科學(xué)合理的戶外活動環(huán)境設(shè)計，有利于提高幼兒參與戶外游戲興趣，反之，會阻礙幼兒在戶外游戲中進行自主探究性學(xué)習(xí)。因此，在組織與實施戶外活動時，教師要通過隱形指導(dǎo)，設(shè)計適宜的戶外活動環(huán)境。

（一）科學(xué)劃分場地

幼兒園戶外活動場地的設(shè)置與劃分，教師要根據(jù)幼兒園戶外活動教學(xué)計劃進行科學(xué)合理布局。如有的幼兒園采用的是體育大循環(huán)的戶外活動方式，教師在劃分戶外活動場地、設(shè)置游戲區(qū)域時，要考慮到動靜交替、區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性是否會影響游戲順利開展等等。如在走跑跳與鉆爬、力量區(qū)域設(shè)置方面，為了不讓孩子們有過多的等待時間，教師要將完成速度較快的走跑跳區(qū)域，與完成時間較長的鉆爬區(qū)域、力量區(qū)等分開設(shè)置，并增加兩類區(qū)域之間的進出通道。分開設(shè)置是希望孩子們在走跑跳一類的區(qū)域游戲結(jié)束后，給他們一段時間（即在走到鉆爬區(qū)、力量區(qū)的過程中）得到休息，同時也減少了他們在鉆爬區(qū)、力量區(qū)消極等待的時間；設(shè)置多個進出口，是為了避免走跑跳區(qū)域游戲結(jié)束后，孩子們一齊涌向鉆爬區(qū)或力量區(qū)時造成擁擠。在進行戶外活動場地劃分時，教師要讓各區(qū)域之間形成互補，避免孩子們超負荷運動，將各種安全隱患降到最低。

（二）設(shè)置區(qū)域標識

為了讓環(huán)境發(fā)揮隱性指導(dǎo)的功能，教師要根據(jù)戶外活動中材料的擺放、游戲的內(nèi)容等，設(shè)置相應(yīng)的標識，引導(dǎo)孩子們在標識的指引下開展自主游戲。如球類區(qū)，教師專門為孩子們提供了一個箱子裝球，并且在箱子后面的墻面上貼上一幅圖，圖上畫著一名幼兒把球撿起來放進箱子。孩子們看到圖片就會不由自主地把散落在各處的球撿回來放進箱子，避免他們亂放物品。這既有利于游戲的順利進行，又培養(yǎng)了孩子們良好習(xí)慣。為了使這些標識能夠充分發(fā)揮作用，教師在制作標識的過程中，可要求孩子們一起參與制作，從中了解游戲的規(guī)則，使他們樂于遵守規(guī)則。實踐證明，在戶外區(qū)域活動中設(shè)置有效的標識，可以促進幼兒自主游戲的開展，避免他們在各個區(qū)域間過于頻繁流動。

（三）提供游戲材料

每個孩子的動作發(fā)展水平是不一樣的，因此在進行材料投放時，我們要尊重幼兒差異，分層次投放材料，以激發(fā)幼兒游戲興趣，通過戶外活動真正提高他們的體能，培養(yǎng)他們鍛煉身體的良好習(xí)慣。如班級里很多孩子在平衡能力方面存在著明顯差異，為了提高每一個孩子的平衡能力，教師要根據(jù)每個人的能力水平，通過分層次的材料投放實現(xiàn)相應(yīng)的教育目標。針對平衡能力差的幼兒，要單獨設(shè)置單一平衡木訓(xùn)練內(nèi)容；平衡能力相對強的幼兒，可以玩頭頂重物走平衡木，或者是雙肩頂物走平衡木的游戲等等，為此，要為他們投放不同的材料，讓他們根據(jù)自己的發(fā)展水平，選擇相適宜的訓(xùn)練內(nèi)容。

戶外活動中教師介入指導(dǎo)

在幼兒園戶外活動改革中，自主游戲得到了越來越廣泛的應(yīng)用，孩子們也最為喜歡戶外自主游戲。為了提高戶外自主游戲的質(zhì)量，教師要給予恰當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)。為了提高介入指導(dǎo)的效果，教師要通過認真觀察，確定最佳的介入時機與適當(dāng)?shù)慕槿敕绞健?/p>

在戶外活動組織與實施的過程中，教師要根據(jù)幼兒園戶外活動組織的形式與特點，以及戶外活動的內(nèi)容特點，采取不同的觀察方式，設(shè)計不同的觀察方案。如在全園性的戶外活動中，為了觀察某個區(qū)域的幼兒游戲行為，可設(shè)計扇狀式、路徑式觀察策略，即教師站在某一個位置，左右觀察扇狀區(qū)域內(nèi)的活動情況；而對一些需要教師引導(dǎo)的區(qū)域進行觀察時，應(yīng)該考慮應(yīng)用自由式的觀察，以及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中遇到的問題，并及時給予介入指導(dǎo)。

在介入方式的選擇方面，教師可以根據(jù)幼兒年齡段特點以及游戲的內(nèi)容，采取“交叉式”與“平行式”融入的介入方式。小班孩子由于年齡小，在進行區(qū)域游戲時，很多孩子不懂得怎樣合作游戲，此時教師就可以使用平行式融入方式和孩子們一起玩游戲。

隨著幼兒園課程改革不斷深入，戶外活動受到了廣泛的關(guān)注。但是在組織與實施戶外活動時卻存在著諸多問題，如場地有限、區(qū)域設(shè)置不合理、游戲材料投放不合理等等。為了解決這些問題，幼兒園開展戶外活動的指導(dǎo)教師要積極實踐與探索，大膽改革創(chuàng)新，不斷總結(jié)戶外活動中的經(jīng)驗，為相關(guān)研究與教學(xué)實踐提供更有價值的成果。