談談二孩政策下的大孩心理健康

■文/湯敏華

二孩政策實施后，大孩的心理健康成為一個重要的問題。二孩的到來會對大孩的心理產生一定的影響，大孩不接納二孩的現象頻繁發(fā)生。因此，二胎政策下，大孩心理健康教育的開展至關重要。

二孩政策下大孩易被忽視

（一）大孩的心理感受易被忽視

自二孩政策實施后，一些家長在二孩身上投入太多的注意力，而對大孩的關心與關注逐漸減少，這時大孩的心理感受也很容易被家長忽視。這種巨大的落差會導致大孩缺乏安全感，例如兩個孩子在玩同一件玩具時，大孩通常會被要求讓著二孩?；蛘呤嵌⒁娲蠛⑼婢邥r，大孩通常會被家長要求讓步。先前大孩處于家庭的中心地位，家長的全部精力與關注度都在大孩身上，但是二孩出現后這種關注度與家庭地位會發(fā)生很大改變，再加上大孩的心理感受不被重視，極易導致大孩產生心理問題。

（二）一些幼教不能正確引導

幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的主要場所。二孩出生時，大部分大孩正處于幼兒園階段，若大孩在受教育期間存在的心理問題未被及時發(fā)現，那么隨著時間的推移，大孩的心理問題會越積越多，會嚴重影響到大孩的心理健康。一些幼兒教師缺乏心理健康教育方面的知識，無法有效解決和引導大孩的心理問題，加上少數教師不注意教育孩子的方式方法，可能會導致大孩的心理問題愈發(fā)嚴重，甚至會發(fā)展成極端性格。

二孩政策下的大孩心理教育

（一）重視大孩心理感受

在二孩剛出生期間，大孩的心理變化極為明顯，要想避免大孩產生心理問題，家長需重視大孩的心理感受，切勿因二孩的出現而忽視大孩，要細致觀察大孩的心理變化，給予應有的教育與管護。在準備生育二孩前，家長可以通過詢問的方式來明確大孩的心理感受與態(tài)度，如問道：“爸爸媽媽要個弟弟或妹妹陪你玩怎么樣？”等明確大孩反應后，家長可以循序漸進地引導大孩，如：“等你有了弟弟妹妹后，父母會繼續(xù)這么愛你，并且你還會受到來自弟弟/妹妹的愛！”通過這種方式來引導大孩轉變態(tài)度，并期望二孩的到來。

與此同時，幼兒園教師需引導大孩家長提高對幼兒的關注度，叮囑家長在有二孩以后需重視大孩的心理感受，在照顧二孩的同時，同樣需要用相同的時間陪伴、教育大孩，以此引導大孩樹立“有了弟弟妹妹后，爸爸媽媽依舊這么愛我，甚至比以前還要關心我，我還是爸媽的小寶貝”等正確的思想認知，避免大孩產生心理問題，并且?guī)椭蠛⑴c二孩之間構建良好關系。

（二）注重教師隊伍構建

幼兒心理教育效果受到教師專業(yè)素質與態(tài)度的直接影響，尤其是心理教師，若幼兒園配備高素質的心理教師，不僅可以提升心理教育效果，亦可以提升幼兒園教育水平。二孩政策下，幼兒園中一部分大孩存在心理問題，若得不到及時的解決和引導，會影響到大孩的未來發(fā)展。所以，幼兒園需加大教師隊伍的構建力度，一方面將高素質的專業(yè)心理教師納入團隊，另一方面要定期組織開展教師心理健康知識培訓，邀請相關領域專家到幼兒園開展講座與座談會，提升教師心理健康教育水平，幫助幼兒園教師及時發(fā)現大孩心理問題，并通過合理教育對策來引導大孩消除心理問題，促進大孩身心健康成長。

（三）開展幼兒實踐活動

要想進一步提升幼兒園心理健康教育效果，幼兒需加強對大孩的心理引導，主動讓大孩認識到擁有弟弟妹妹的幸福與自豪。在具體教育期間，幼兒園可依據大孩心理情況的分析，組織開展“照顧弟弟妹妹”實踐活動，讓大孩在活動中充當哥哥姐姐的身份，教師可以為哥哥姐姐設置各種任務，如幫弟弟妹妹穿衣服、帶領弟弟妹妹看書游戲等，讓大孩在活動中體會到當哥哥姐姐的樂趣。或者幼兒園可以多組織開展繪本學習活動，例如《卡由成長系列》《湯姆兔成長系列》等，為大孩提供各種涉及手足情深內容的繪本，幫助大孩在學習中了解手足情深，并為大孩樹立良好榜樣。此外，幼兒園可結合實際情況開展混齡教育，在同一環(huán)境中混排年齡相差12個月以上的幼兒，引導所有幼兒共同生活與學習。通過此種教育形式，摒棄以往傳統(tǒng)的分齡教育，為幼兒創(chuàng)建一個不同年齡的社會群體，引導幼兒在生活、學習過程中學會互相關心、關愛。在實際混齡教育中，大孩養(yǎng)成主動幫助二孩遞牛奶、帶領二孩上廁所等良好習慣，實現對大孩心理問題的消除，促進大孩身心健康發(fā)展。

綜上所述，作為幼兒啟蒙教育中的重要組成，心理健康教育的開展關乎大孩心理品質的塑造。鑒于此，幼兒教師和家長要深入分析總結二孩政策下大孩存在的心理問題，通過施行合理心理健康教育措施來消除大孩心理問題，幫助大孩塑造健全人格品質。