淺談生態(tài)德育觀(guān)下的德育問(wèn)題處理策略

姚 瑤 （江蘇南京市莫愁湖小學(xué)）

做一名讓學(xué)生喜歡的教師，一直是筆者的夢(mèng)想，可是工作兩三年后卻發(fā)現(xiàn)遇到學(xué)生的德育問(wèn)題，有時(shí)力不從心。身旁熱心的教師們會(huì)教授各種處理方法，但筆者漸漸發(fā)現(xiàn)有時(shí)候方法用錯(cuò)了，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育就變成了與他們進(jìn)行較量。聲嘶力竭、筋疲力盡。陶行知先生說(shuō)：“教育者也要?jiǎng)?chuàng)造自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)。”生態(tài)德育就是這樣一種全新的德育理念，目前學(xué)術(shù)界對(duì)于“生態(tài)德育”的定義各不相同，一般認(rèn)為就是劉驚鋒和王磊對(duì)“生態(tài)德育”的定義：生態(tài)德育，不是生態(tài)倫理學(xué)，也不是生態(tài)道德，而是一種生態(tài)教育活動(dòng)，一種新德育觀(guān)。本文中的生態(tài)德育是融合傳統(tǒng)德育與生態(tài)科學(xué)知識(shí)，在傳統(tǒng)德育基礎(chǔ)上發(fā)展出的一種新型德理念和模式，旨在促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

一、以生為本因勢(shì)利導(dǎo)

德育應(yīng)該是生態(tài)的，它的最終目的應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的德育方法耳提面命式、拔苗助長(zhǎng)式較多，德育效果往往事倍功半。以學(xué)生為中心，從生態(tài)角度處理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。

在2017 年3 月份的某堂晨會(huì)課上，我與學(xué)生分享了一條新浪熱搜：中國(guó)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)讓某國(guó)男子成功戒除毒癮。那些小說(shuō)都是風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的玄幻小說(shuō)，可我把書(shū)名一說(shuō)，六年級(jí)的學(xué)生們立刻就驚呼了起來(lái)：“我們班也有同學(xué)在看！下課還會(huì)聚在一起討論！”我驚詫之極，因?yàn)槲乙埠芟矚g看那位作家的小說(shuō)，每次看時(shí)真有一種上癮的感覺(jué)，愛(ài)不釋手、欲罷不能，甚至有幾次看著看著就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)是凌晨了。我不禁聯(lián)想到了這幾個(gè)男孩這段時(shí)間的狀態(tài)：上課參與度極低，目光無(wú)神，常常呈現(xiàn)呆滯狀。我和家長(zhǎng)們心急如焚，眼看還有三個(gè)月就要畢業(yè)考試了，學(xué)生們這個(gè)狀態(tài)我們還苦苦找不到原因。當(dāng)時(shí)，心里又急又氣，很想吼他們一頓，可想想還是不行，吼出來(lái)只是讓我出了口氣，問(wèn)題根本得不到解決。這樣精彩的玄幻小說(shuō)能讓大人將毒癮戒掉，其吸引力可想而知，更何況這些自制力本就不高的小學(xué)生呢？我回到辦公室，搜索了好多這位作家的信息，有一條突然吸引了我的眼球“唐家三少為愛(ài)寫(xiě)書(shū)”。點(diǎn)開(kāi)閱覽后，我熱淚盈眶，迫不及待地想將這位作家的故事與學(xué)生們分享。唐家三少畢業(yè)剛工作時(shí)并不如意，接連換了幾份工作，后來(lái)干脆辭職在家寫(xiě)書(shū)?？墒且婚_(kāi)始寫(xiě)得并不好，自己也有些沮喪，每天渾渾噩噩，靠著妻子微薄的工資在生活。有一天，他突然看到妻子瘦弱的背影擦著桌子時(shí)，內(nèi)心非常慚愧。于是發(fā)奮寫(xiě)書(shū)，他創(chuàng)造了連續(xù)14 年167 個(gè)月不斷更的記錄，被稱(chēng)為“行走的打印機(jī)”。也正是因?yàn)榫米鴮?xiě)文章，落下了一身的職業(yè)病。

學(xué)生們知道偶像背后的故事后，不僅愛(ài)上了其作品，更愛(ài)上了偶像的精神。我想讓學(xué)生們知道：你們看到的成功往往只是外在，每個(gè)成功的背后看不見(jiàn)的是數(shù)不清的汗水和淚水。這位作家是學(xué)生們的偶像，我可能“叫囂”說(shuō)教一堂課，都及不上偶像的故事給他們帶來(lái)的震撼。魯潔教授說(shuō)過(guò)：“理想的教育并不是要以現(xiàn)實(shí)的規(guī)定去束縛人、限制人，而是要使人從現(xiàn)實(shí)性看到各種發(fā)展的可能性，并善于將可能性轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)性；它要人樹(shù)立起發(fā)展與超越現(xiàn)實(shí)的理想，并善于將理想付之予現(xiàn)實(shí)?！?/p>

二、創(chuàng)新方法順勢(shì)而導(dǎo)

平時(shí)的工作中，我們會(huì)遇到很多德育問(wèn)題，如：教育學(xué)生見(jiàn)到老師、同學(xué)要問(wèn)好；安全教育；青春期的同伴交往等。怎樣將德育落到實(shí)處？教師可以抓住生活中的每個(gè)契機(jī)，創(chuàng)新方法，將學(xué)生、家庭、社區(qū)等各種力量都帶動(dòng)到德育活動(dòng)中，更能事半功倍。班級(jí)就曾根據(jù)學(xué)生們課間討論的話(huà)題開(kāi)過(guò)青春期異性交往的班會(huì)課，并且精心設(shè)計(jì)，將全年級(jí)的同學(xué)、家長(zhǎng)、教師一起邀請(qǐng)加入我們的班會(huì)課。

“喜歡、愛(ài)”本是青春期的學(xué)生羞于直接表達(dá)的一件事，本次班會(huì)課由學(xué)生課間討論、關(guān)心的話(huà)題引入，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由的氛圍，大大方方地說(shuō)出自己喜歡的男生、女生，充分激發(fā)學(xué)生參與本節(jié)課的興趣。課前，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷先票選出班級(jí)學(xué)生心中的“男神”“女神”，并模仿感動(dòng)中國(guó)進(jìn)行頒獎(jiǎng)，給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)滿(mǎn)的儀式感。正常的身心成長(zhǎng)需要一定的儀式感，而在參與這個(gè)儀式的過(guò)程中，其實(shí)就是一種強(qiáng)烈的自我暗示，讓學(xué)生的注意力更集中、更認(rèn)真、更用心。接著通過(guò)小組討論課前票選出本班家長(zhǎng)心中的男神、女神，并提煉這兩位同學(xué)身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并由不用的結(jié)果引發(fā)學(xué)生、家長(zhǎng)思考：無(wú)論什么年齡，心中都有一個(gè)“男神”“女神”的標(biāo)準(zhǔn)，雖然這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)存在差異性，但冥冥之中又有很多共性。找到“男神”“女神”身上優(yōu)秀的品質(zhì)，找到他們之所以受人喜歡的原因。最后，我將調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將大家羅列的“男神”“女神”應(yīng)該有的品質(zhì)制作成餅狀圖，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，更清晰地認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生對(duì)照餅狀圖很快就能發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生思考：立足當(dāng)下，怎樣才能成為更好的那個(gè)自己？給學(xué)生未來(lái)努力的一個(gè)方向，并讓家長(zhǎng)在班會(huì)課結(jié)束之際，也對(duì)“青春期”的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)。

除了班會(huì)課這一形式，情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生都帶入到德育情境中來(lái)，也能收到很好的德育效果。感恩節(jié)即將到來(lái)之際，我就布置“護(hù)蛋”這一活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)教師、家長(zhǎng)對(duì)他們無(wú)微不至的照顧。學(xué)生們想出了千奇百怪的護(hù)蛋招數(shù)：有的將雞蛋先用面紙裹一層再包上塑料袋，放進(jìn)紙盒中，蒙上膠帶紙，十足一個(gè)“蛋乃伊”；有的用端午節(jié)的蛋兜裝上雞蛋，掛在脖子上；還有同學(xué)把雞蛋藏進(jìn)媽媽的首飾盒內(nèi)……高招百出，當(dāng)然還有部分同學(xué)胸有成竹地“裸蛋”一天了！經(jīng)歷了一天的“護(hù)蛋”，有的成功，有的失敗。我讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)今天護(hù)蛋的體會(huì)和心得。別出心裁地布置當(dāng)天家庭作業(yè)：不寫(xiě)護(hù)蛋一天的經(jīng)過(guò)，想一想，我們就猶如這雞蛋，父母和老師是如何保護(hù)我們的？有的學(xué)生聯(lián)想到多年生活中父母無(wú)微不至的關(guān)懷，寫(xiě)出了感人至深的文章；有的學(xué)生寫(xiě)了一年級(jí)時(shí)我已經(jīng)忘記的照顧他們的細(xì)節(jié)……

學(xué)生、家庭、學(xué)校、社區(qū)就如生態(tài)環(huán)境中可循環(huán)的能量。在處理學(xué)生的德育問(wèn)題時(shí)，四者可以相互借力，共同發(fā)揮作用，有效地提高德育的效果。這樣的方法大大彌補(bǔ)了以往教師“一言堂”的德育弊端。

三、全納德育和諧發(fā)展

生態(tài)德育觀(guān)理念下的理想班級(jí)應(yīng)該是融合的，每個(gè)個(gè)體都應(yīng)該能在這個(gè)大環(huán)境下和諧共處，得到最好的發(fā)展。但是正如古人所說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，也許每個(gè)班級(jí)都會(huì)遇到特殊的那一個(gè)。

2018 年，重新教一年級(jí)，一個(gè)特殊的學(xué)生走進(jìn)了我的視野。學(xué)生的母親年輕時(shí)受過(guò)刺激，精神與常人有異。對(duì)學(xué)生確是十分愛(ài)護(hù)，一年級(jí)每天來(lái)學(xué)校四次，帶學(xué)生去上廁所，因?yàn)閶寢層X(jué)得自己的兒子不會(huì)。但我暗中觀(guān)察，讓小朋友帶他去，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是可以獨(dú)立去解決的。中午不給學(xué)生在學(xué)校吃飯，因?yàn)橛X(jué)得學(xué)?；锸巢?，于是每天騎著電動(dòng)車(chē)背著一張桌子、椅子、電飯煲還有熱乎乎的飯菜，在學(xué)校門(mén)口的香樟樹(shù)下搭起了臨時(shí)小飯桌。學(xué)生在這位媽媽的影響下，行為也很是怪異：不與同學(xué)交流；每天來(lái)學(xué)校最喜歡的事情就是趴在桌子上。為了讓學(xué)生融入這個(gè)集體，我找了楊光開(kāi)朗的小姑娘坐在他旁邊，下課不許他一個(gè)人待著，一定要小朋友們帶他一起玩。漸漸的，學(xué)生有變化了，不會(huì)一個(gè)人趴在桌上，也會(huì)走出教室，笑著看同學(xué)們玩。同學(xué)們對(duì)他也很是友愛(ài)，都搶著教他題目。

開(kāi)學(xué)三個(gè)月，學(xué)生沒(méi)跟我說(shuō)過(guò)一句話(huà)。突然，一天下課，他跑到了我的面前，將一根黃色的繩子高高地舉給我看。我猜到了他可能撿到了別人的跳繩，但我想讓他自己告訴我，就故意裝著不知道的樣子問(wèn)他：“有什么事嗎？”學(xué)生看著我很著急的樣子，眉毛都擰到了一起，嘴里發(fā)出“嗯呢”的聲音。我笑著繼續(xù)裝傻，這時(shí)失主發(fā)現(xiàn)了這根繩子，急忙跑來(lái)，對(duì)著他說(shuō)了聲“謝謝！”這學(xué)生居然害羞地跑走了，他很少跟同學(xué)有這樣近距離的接觸。

這樣簡(jiǎn)單地與同學(xué)、老師的互動(dòng)，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)可能很容易，可是對(duì)這個(gè)男孩走出每一小步都很艱辛。

全納德育，它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿(mǎn)足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類(lèi)的教育。它需要班集體能接納所有學(xué)生、滿(mǎn)足學(xué)生不同需求。最終目的，是促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。

生態(tài)德育觀(guān)下的德育問(wèn)題處理策略是對(duì)德育方法和形式的一個(gè)重要補(bǔ)充，是為了讓學(xué)生更好地融入社會(huì)這個(gè)更大更復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境。