對(duì)課題研究過熱現(xiàn)象的思考

陳華忠 （福建福清市岑兜中心小學(xué)）

時(shí)下，有許多教師打電話給筆者，要求參加筆者主持的教育部立項(xiàng)研究的課題。筆者詢問為什么參加?教師回答多是評(píng)職稱以及認(rèn)定骨干教師或?qū)W科帶頭人評(píng)選等需要，若評(píng)職稱與認(rèn)定優(yōu)秀教師沒有這個(gè)條件要求，大家還會(huì)參加課題研究嗎?這引起了筆者對(duì)課題研究的一些思考。

一、明確課題研究的目的

課題研究要能減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；提高教師的理論素養(yǎng)，提高教師解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長與教科研能力的提高；提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)工作不斷發(fā)展。

二、主持課題研究人員

主持課題研究的人員主要有的一輩子只做一個(gè)課題研究，他們多是專家。如邱學(xué)華老師、李吉林老師等；具有很強(qiáng)教科研能力校長，只要他才有能力組織學(xué)校教師全面推開，進(jìn)行課題研究，就有可能獲取成功，許多名校多是搞課題研究而出名的，等等。

三、課題研究的前提條件

教師能夠參與進(jìn)去，在課前、課中、課后都能參與研究，切入點(diǎn)是教師、課堂，這樣課題研究才有生命力，才有價(jià)值。如邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法、李吉林老師情境教學(xué)法、余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)法等，他們研究課題都很樸實(shí)、很實(shí)在，但對(duì)課堂教學(xué)很有用。

四、課題研究存在的問題

問題一：課題研究過熱現(xiàn)象。目前，因?yàn)檎n題研究在職稱評(píng)聘中占有一定的權(quán)重，而且是必備條件，又容易得分。因此，出現(xiàn)了課題研究過熱現(xiàn)象。許多教師為了評(píng)審職稱或參加優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人評(píng)選，不得不參與課題研究。

問題二：課題研究弄虛作假現(xiàn)象。課題研究是為了解決平時(shí)教學(xué)中存在困惑與問題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，時(shí)下，許多人把課題研究當(dāng)作是作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)的敲門磚，進(jìn)行假研究或無研究，無成果。有的教師平時(shí)沒有參加課題研究，力爭(zhēng)在課題組里掛名，只要掛名就可以加分。這樣的課題研究，背離了研究的本意，就沒有研究的意義。為此，建議一線教師要基于平時(shí)教學(xué)中存在困惑與問題，立足于草根式小課題的研究，真正發(fā)揮課題研究在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的作用。唯有如此，教師才會(huì)摒棄功利思想，深入進(jìn)行課題研究，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，促進(jìn)教師科研能力的提高。

五、課題研究應(yīng)該真實(shí)

1.研究真問題

課題研究要研究平時(shí)教學(xué)中存在的困惑與問題，具有一般性、研究?jī)r(jià)值的問題，值得教師去思考、去探究、去解決的問題。研究的問題都要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，即問題源于教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)過程中的真實(shí)問題或困惑。解決了這個(gè)問題，可以幫助教師解決平時(shí)教學(xué)中的困惑與問題，有效地提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。無論是聚焦教材、教學(xué)、教法與學(xué)法等方面，還是探究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、信息技術(shù)的運(yùn)用、課堂教學(xué)的策略等問題，都必須是真實(shí)的問題。

2.研究要真心

研究的態(tài)度要真。課題研究要遵守科學(xué)研究的規(guī)律，圍繞課題搜集資料，分析資料，解釋現(xiàn)象，勤于收集，勤于研究，善于反思，使問題在不斷的分析、思考、實(shí)踐中，有條不紊地得到解決，并形成正確的結(jié)論和有價(jià)值的結(jié)果。

研究的過程要真。課題研究過程一般要經(jīng)歷選題、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)等階段，各階段各有側(cè)重和特點(diǎn)，每個(gè)階段要真心去完成，這樣才能保證教學(xué)研究的質(zhì)量。

研究的成果要真。對(duì)教學(xué)研究的成果，不能夸大其詞、有意拔高，而要呈現(xiàn)真實(shí)情況、真實(shí)成果。這樣，才能有效地進(jìn)行推廣與借鑒，促進(jìn)教育教學(xué)不斷地發(fā)展。

3.研究要用心

課題研究過程，教師應(yīng)做好教學(xué)、研究、寫作等工作。其中，教學(xué)是基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是源泉；研究是教學(xué)的向?qū)В菍?duì)教學(xué)問題的深思，是解決教學(xué)問題的策略；寫作是研究成果的一種呈現(xiàn)，也是研究的延續(xù)和升華。課題研究過程，教師要不斷強(qiáng)化自己的問題意識(shí)、探究意識(shí)，重視資料收集與積累，注重問題分析與探究，養(yǎng)成勤于反思與寫作的良好習(xí)慣，不斷提升教科研能力。通過課題研究，不僅可以解決平時(shí)教學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)規(guī)律，而且也激發(fā)教師研究的熱情，豐富課題研究的經(jīng)驗(yàn)，分享研究成果的快樂，讓教師的生命過程更加精彩。

時(shí)下，部分課題不是研究出來的，而是“做”出來的。有的學(xué)校把課題研究工作交給某位教導(dǎo)主任、教研組長或教師，讓他具體負(fù)責(zé)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就束手不管了。負(fù)責(zé)課題研究的教師，拿到課題，根據(jù)研究的內(nèi)容，從網(wǎng)上下載一份立項(xiàng)申請(qǐng)書，再修改一份開題報(bào)告，課題的前期工作就算完成了，也不再過問了。直到快要結(jié)題的時(shí)候，負(fù)責(zé)人再從網(wǎng)上搜集一些材料，整理出一兩篇課題論文與結(jié)題評(píng)審書，課題研究也就算完成了。申報(bào)結(jié)題時(shí)，相關(guān)部門人員也就是看看材料，如果匯編材料做得逼真，自然就能輕松過關(guān)；匯編材料做不好，造材料的能力不強(qiáng)，就難以過關(guān)。這是時(shí)下部分人課題研究一種常態(tài)，對(duì)他們而言，所謂的課題研究只不過是文字游戲，面對(duì)真實(shí)問題的研究實(shí)在太少了。

對(duì)這種課題研究，教師要的不是成果，而是課題研究證書，作為加分項(xiàng)以用于職稱晉升，帶有明顯的功利性質(zhì)。這對(duì)教育教學(xué)來說，沒有多大的幫助。因此，課題研究要去除的功利化因素，直面教育問題的，否則，研究就會(huì)誤入歧途。而課題研究屬于理論成果。理論的生命力在于應(yīng)用，在于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也檢驗(yàn)課題研究成果。

六、課題研究問題要小

一線教師應(yīng)進(jìn)行“草根課題”研究，而“草根式”小課題研究基本特點(diǎn)：

1.小——切口較小，內(nèi)容單一

一是研究范圍切口小、周期短，容易操作。二是研究成果靈活。三是規(guī)模小，研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短、投資也少。

2.活——自由選擇，自主性強(qiáng)

一是選題立項(xiàng)活?？梢噪S時(shí)申報(bào)立項(xiàng)，不必統(tǒng)一申報(bào)，比較靈活。二是研究?jī)?nèi)容和時(shí)間活。個(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目，單獨(dú)開展研究，也可以幾個(gè)人進(jìn)行共同研究。三是組織形式活。一個(gè)人或幾個(gè)人都可研究。

3.實(shí)——實(shí)踐中來，為實(shí)踐服務(wù)

一是選題“務(wù)實(shí)”。針對(duì)盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。二是研究過程“踏實(shí)”。語言通過實(shí)踐，實(shí)踐提煉經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)特點(diǎn)。三是研究成果突出行動(dòng)，操作。

4.快——短周期，快出果

一是即時(shí)性。課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長可短，時(shí)間短的三至五個(gè)月(一個(gè)學(xué)期)就可以解決問題，長的一般不要超過一年。它不需要固守三五年的研究周期。二是見效快。有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功。

總之，課題研究從教育教學(xué)中來，又回到教育教學(xué)中去。任何脫離教育教學(xué)的課題研究都是無源之水、無本之木。一線教師要有一雙審視的眼睛，經(jīng)常思考身邊的問題，多問幾個(gè)為什么?怎樣改會(huì)更好？并把一個(gè)個(gè)問題作為研究的起點(diǎn)，積極尋找解決辦法，這就是課題研究。