滲透心理健康教育，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)

周 潔 （江蘇海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

現(xiàn)在的小學(xué)生心理上有很多偏差，在面對(duì)困難和挫折時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)偏激的舉動(dòng)，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。在音樂課堂上滲透心理健康教育，抓住音樂能釋放壓力、潛移默化地給人以引導(dǎo)的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變想法，根植健康元素。

一、探尋背后故事，珍惜幸福生活

充分挖掘教材中歌曲背后的故事，通過感人的事跡、頑強(qiáng)拼搏的精神來感染學(xué)生，為學(xué)生作出示范，學(xué)生在人物、事件的引導(dǎo)下，正確面對(duì)挫折，正確理解困難，有足夠的勇氣和信心面對(duì)困難。

例如：《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》這一課，在教學(xué)前，先給學(xué)生講關(guān)于革命先輩浴血奮戰(zhàn)的故事，這首歌最初創(chuàng)作時(shí)，他的詞作者田漢正在監(jiān)獄里，探監(jiān)的同志輾轉(zhuǎn)帶出了田漢寫在香煙盒包裝紙背面的歌詞，有的人把這首歌比作中華民族勝利的號(hào)角，它鼓舞著千千萬萬在黑暗中的人們。教學(xué)中，通過對(duì)歌詞的分析，學(xué)生再一次感受到中國(guó)人民的愛國(guó)主義精神，精神很興奮，一遍傾聽一遍跟唱。在時(shí)間允許的情況下，課堂上還會(huì)拓展王二小、小兵張嘎、海娃等英雄小模范的故事，用他們的精神沖擊學(xué)生的思想，也鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的生活，勇敢面對(duì)困難。

小學(xué)階段接觸的歌曲多涉及兒歌、革命歌曲等，聯(lián)系教材內(nèi)容，課堂上適當(dāng)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

二、開展對(duì)比教學(xué)，提升思維能力

對(duì)比教學(xué)就是將音樂中描繪的事物、音樂的旋律、歌曲的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，分析出不同歌曲的特點(diǎn)，同時(shí)能理解更深層次的含義，提升分析能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。課堂上，在設(shè)定的歌曲中，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主比較，并且分析各自的特點(diǎn)，大膽地表達(dá)，相互間進(jìn)行討論，既是智慧的碰撞又能提升思維能力。

例如：歌曲《櫻花謠》在教學(xué)時(shí)，將其與《采蓮謠》進(jìn)行對(duì)比，從最突出的特點(diǎn)——國(guó)家的不同開始，《櫻花謠》講述的是日本富士山櫻花盛開，人民欣賞櫻花的情景，而《采蓮謠》則是描述江南水鎮(zhèn)，蓮花盛開，泛著小舟采蓮的一番美景。課堂上，學(xué)生在老師的提示下，激發(fā)出很多思路，有的學(xué)生在節(jié)奏上進(jìn)行比較，有的學(xué)生在歌曲的內(nèi)涵上進(jìn)行比較，學(xué)生各有各的看法，相互討論，相互傾聽。通過從不同角度辨析，學(xué)生對(duì)《櫻花謠》這首歌曲了解得更加透徹，在演唱時(shí)，更有感情。比較后的音樂教學(xué)，不僅陶冶學(xué)生的音樂美感，也提升了學(xué)生的思維能力。

對(duì)比教學(xué)的目的是將心理健康因素滲透到學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)比過程中，充分激發(fā)學(xué)生的自主興趣，在適當(dāng)?shù)奶崾鞠?，學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比，又能由淺入深地進(jìn)行分析，最終升華到精神層面，給思維以啟迪。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，陶冶積極情感

音樂實(shí)踐活動(dòng)主要包括鑒賞實(shí)踐和探究實(shí)踐，鑒賞實(shí)踐是圍繞著某一個(gè)特定的主題，學(xué)生進(jìn)行樂曲鑒賞，運(yùn)用所學(xué)理論，對(duì)歌曲進(jìn)行分析；探究實(shí)踐是圍繞著某一個(gè)問題，帶著問題進(jìn)行相關(guān)的歌曲欣賞，對(duì)歌曲創(chuàng)作的背景深入挖掘，不僅尋找到答案，也懂得道理，陶冶出積極向上的情感，促進(jìn)健康心理的形成。

例如：“爺爺故事多”單元中，學(xué)生接觸到了《司馬光砸缸》《映山紅》等著名歌曲，這個(gè)單元在講解時(shí)，學(xué)生也圍繞著“革命紅歌”進(jìn)行探究。實(shí)踐探究的方式非常靈活，學(xué)生依據(jù)自己的喜好，選擇探究的內(nèi)容和方式。有的學(xué)生喜歡傾聽歌曲，為此通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，找更多的紅歌，選擇自己喜歡的，仔細(xì)傾聽后，談?wù)劯邢?；有的學(xué)生則挖掘歌曲背后的故事，了解故事，再去欣賞歌曲，將自身的情感融入其中，在探究過程中，陶冶情感，升華內(nèi)涵，形成健康向上的心理。

實(shí)踐活動(dòng)往往給學(xué)生帶來更多更實(shí)際的感受，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的深入探究。在學(xué)生探究過程中，適當(dāng)?shù)靥嵝押徒ㄗh往往能明確學(xué)生的探究方向，也使學(xué)生在探究時(shí)，有一個(gè)更加明確的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)探究?jī)r(jià)值。面對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果，教師要給予一定的鼓勵(lì)，使學(xué)生正確面對(duì)，形成積極向上的心理。

心理健康教育的滲透是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要有計(jì)劃、有針對(duì)性地實(shí)施。在滲透過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，從學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)中，總結(jié)滲透的方式和效果，再對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行定期分析，完善教育計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，提升學(xué)生整體素質(zhì)，提升其音樂核心素養(yǎng)。