高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生緊張心理的調(diào)節(jié)方法

姚向前 （甘肅慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)）

緊張心理是學(xué)生的一種心理狀態(tài)，面對學(xué)業(yè)壓力、規(guī)則約束、操作準(zhǔn)確度衡量時學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生緊張心理。以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作為例，學(xué)生會因操作可能發(fā)生的危險(xiǎn)而緊張，也可能因教師的旁觀而緊張，一旦這種緊張情緒得不到緩解，就會發(fā)展成為一種常態(tài)，致使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不單單要以熟練掌握操作規(guī)則為核心，更要加強(qiáng)對學(xué)生的心理干預(yù)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

一、化緊張為動力，緩解學(xué)生壓力

高中生面臨著高考帶來的巨大壓力，課外活動時間縮短，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生精神高度緊張，一切以成績優(yōu)劣為出發(fā)點(diǎn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)也由提升認(rèn)知轉(zhuǎn)化為提高成績的手段，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往不會表現(xiàn)出很高的熱情，只要能寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告就萬事大吉，對于實(shí)驗(yàn)本身則不求甚解。這種懈怠的態(tài)度往往是引發(fā)危險(xiǎn)的根源，如制氧試驗(yàn)中，若學(xué)生在反復(fù)嘗試后還未制出氧氣，便會產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對原料占比、器皿質(zhì)量等都有很高的要求，因而學(xué)生往往會過分糾結(jié)原料的用量，進(jìn)而產(chǎn)生緊張情緒。與此同時，實(shí)驗(yàn)通常需要小組合作進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)步驟上存在分歧而引發(fā)爭吵，甚至對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生陰影。面對高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會適當(dāng)解壓。教師在課堂上保持積極樂觀的狀態(tài)，減少對學(xué)生操作過程的直接干預(yù)，預(yù)留給學(xué)生更自由充足的發(fā)揮空間，讓學(xué)生保持相對輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以氧化鋁的制備實(shí)驗(yàn)為例，教師可將教學(xué)內(nèi)容貼近生活，為學(xué)生展示徽州毛豆腐的圖片，創(chuàng)設(shè)輕松的實(shí)驗(yàn)氛圍，吸引學(xué)生注意力。接下來，教師讓學(xué)生將目光對準(zhǔn)生活，發(fā)揮想象力，尋找生活中常見的生物“長白毛”的例子，并闡述其白毛成分，通過這種方式緩解學(xué)生的緊張情緒。

二、化批評為鼓勵，緩解學(xué)生自卑心理

許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)不佳，并非是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?shí)踐能力，而是自卑心理在作祟。鑒于此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生心理上的干預(yù)，通過激勵與表揚(yáng)的方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，從而使實(shí)驗(yàn)過程持續(xù)有效的發(fā)展。如，針對一些實(shí)踐能力較差的學(xué)生，要降低實(shí)驗(yàn)難度；對毅力差的學(xué)生，則需要持續(xù)不斷地鼓勵。通過上述方法，讓學(xué)生意識到自身存在的不足，并能更好地克服緊張情緒。此外，教師應(yīng)盡量與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系，及時了解學(xué)生所思所想，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，從而在“練膽”中不斷尋求激勵。例如，鈉作為典型的活潑金屬，具有靈活多變的特性，課程涉及的知識點(diǎn)相對繁雜，教師不妨采取問題情景的方式，通過提問題達(dá)到分層教學(xué)的目的，讓學(xué)生掌握主動探究的權(quán)利。

三、化監(jiān)督為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

俗話所得好：“興趣是學(xué)生最好的老師?！比魏文挲g段的學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)自己感興趣的事物。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展，也應(yīng)建立在學(xué)生興趣開發(fā)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生心理上尋找突破口，讓學(xué)生在化學(xué)探索的路上不斷尋求情感的共鳴。例如，將實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)準(zhǔn)備事宜交付給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分析實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)注意事項(xiàng)等。學(xué)生能找準(zhǔn)自己在小組中的定位，承擔(dān)起一定的責(zé)任，從而在實(shí)驗(yàn)中保持高度的警惕與自覺。此外，各實(shí)驗(yàn)小組也可采取幫扶模式，由學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生共同完成實(shí)驗(yàn)，從而構(gòu)建更加和諧融洽的實(shí)驗(yàn)氛圍，也能讓每一位學(xué)生都能收獲榮譽(yù)感。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生的緊張情緒表現(xiàn)在方方面面，為了幫助學(xué)生排除心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，教師還需要從教學(xué)方法、小組任務(wù)分配等各角度著手，改善學(xué)生心理現(xiàn)狀，從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)順利開展，學(xué)生在實(shí)踐中真正的有所收獲。