基于學(xué)生主體性訴求的班級(jí)文化建設(shè)路徑

唐 羽 （江蘇太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

班級(jí)文化折射出班級(jí)管理的內(nèi)涵，通過班級(jí)文化可以透視班級(jí)建設(shè)目標(biāo)、價(jià)值觀、班級(jí)規(guī)制等，可以窺見班級(jí)集體意識(shí)和凝聚力，因此班級(jí)文化建設(shè)對(duì)于一個(gè)班級(jí)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。目前班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中普遍存在著學(xué)生主體性缺失的現(xiàn)象，學(xué)生的自主權(quán)、參與權(quán)常常游離于現(xiàn)實(shí)的班級(jí)文化建設(shè)之外，桎梏了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)意性的發(fā)揮。因此，在以人為本的教育環(huán)境下，班級(jí)文化建設(shè)過程中學(xué)生主體性訴求增強(qiáng)，只有依據(jù)學(xué)生的主體性訴建設(shè)班級(jí)文化，班級(jí)文化才真正集中體現(xiàn)出班級(jí)全體學(xué)生的意志力，才能發(fā)揮班級(jí)文化影響力，讓全體學(xué)生凝聚成一個(gè)整體，培育出一個(gè)健康、向上的優(yōu)秀班集體。

一、基于學(xué)生主體性訴求的班級(jí)文化建設(shè)的意義

班級(jí)文化對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生潛移默化的影響，在班級(jí)文化建設(shè)中有效落實(shí)“以人為本”教育理念，采用易于學(xué)生理解的方式進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活的熱情和激情，使他們真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，體驗(yàn)到班級(jí)文化建設(shè)對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值。

1.落實(shí)以人為本理念

現(xiàn)代班級(jí)管理的一個(gè)重要理念是“以生為本”，這就對(duì)小學(xué)班級(jí)管理提出新的要求。在班級(jí)文化中要注重凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)文化管理和建設(shè)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生個(gè)性化需求，激活學(xué)生潛能，真正體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理和文化建設(shè)中的主人公地位。

2.提高社會(huì)適應(yīng)能力

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的初級(jí)階段，也是關(guān)鍵時(shí)期，具有重要的奠基作用。班級(jí)文化建設(shè)為學(xué)生個(gè)性釋放創(chuàng)造了平臺(tái)，學(xué)生成為班級(jí)文化建設(shè)的主體，學(xué)生之間基于班級(jí)文化為引領(lǐng)，在追求個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，又凝聚成一個(gè)整體，在此過程中，互相交流、互相合作，社會(huì)適應(yīng)能力將得到較好的發(fā)展。

3.提高班級(jí)凝聚力

班級(jí)凝聚力是衡量一個(gè)優(yōu)秀班集體的重要因素，在傳統(tǒng)文化建設(shè)模式下，班級(jí)文化建設(shè)主要取決于教師的意志，學(xué)生主體地位被削弱。班級(jí)文化建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，將體現(xiàn)出學(xué)生共同的意志，將不同學(xué)生個(gè)性化需求聚合起來，從而以學(xué)生意志取代班主任意志，讓學(xué)生感受到班級(jí)就是自己的“家”，從而提高班級(jí)凝聚力。

二、基于學(xué)生主體性訴求的班級(jí)文化建設(shè)路徑

班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中，需要班主任契合班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)涵，尊重學(xué)生主體訴求，尋求多樣化的建設(shè)路徑。

1.建設(shè)個(gè)性化班級(jí)文化

目前，班級(jí)文化建設(shè)存在的一個(gè)共性問題是大同小異，缺乏特色，這是由班級(jí)文化建設(shè)過程中學(xué)生個(gè)性喪失導(dǎo)致的。因此班級(jí)文化建設(shè)過程中，教師要以班級(jí)學(xué)生為主體，傾聽心聲，使班級(jí)文化體現(xiàn)個(gè)性化需求，從而建設(shè)富有個(gè)性化的班級(jí)文化。

（1）傾聽心聲，使班級(jí)文化體現(xiàn)個(gè)性化需求。建設(shè)個(gè)性化班級(jí)文化需要班主任學(xué)會(huì)傾聽，傾聽班級(jí)每個(gè)學(xué)生的心聲，觸摸每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。在傾聽學(xué)生心聲的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握學(xué)生個(gè)性化需求，以學(xué)生主體個(gè)性推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)，讓班級(jí)文化建設(shè)的過程成為提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，張揚(yáng)個(gè)性，培植理想信仰，提升價(jià)值追求的重要途徑。這樣由于傾聽，班主任能夠獲得第一手的信息，為班級(jí)文化建設(shè)提供有力的支持，并使學(xué)生的個(gè)性化訴求，彰顯班級(jí)文化的多樣性和豐富性，為學(xué)生創(chuàng)造自由生長(zhǎng)的環(huán)境。

（2）學(xué)會(huì)接納，使班級(jí)文化體現(xiàn)群體性訴求。目前，班級(jí)管理文化建設(shè)還停留在“精英”階段，由班級(jí)一部分優(yōu)秀的學(xué)生掌握著班級(jí)的“話語權(quán)”，這無疑抑制了學(xué)生自我生長(zhǎng)力量。事實(shí)上，班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命體，他們個(gè)性張揚(yáng)，他們的追求不拘一格。這就需要班主任學(xué)會(huì)接納，營造兼容并包的文化氛圍，允許每個(gè)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納別人不同的思想、觀念，尊重他人個(gè)性化想法，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)班級(jí)每一位學(xué)生，從而使學(xué)生主體意識(shí)得到喚醒，也只有這樣，才能賦予班級(jí)文化更強(qiáng)大的生命力。

2.建設(shè)自主性班級(jí)文化

建設(shè)自主性班級(jí)文化，就是要立足學(xué)生本位，喚起學(xué)生的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)機(jī)與行為方式相統(tǒng)一，在班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自己當(dāng)家做主。

當(dāng)然，自主性班級(jí)文化建設(shè)是多層次、多維度的，也不是隨意而為的初級(jí)狀態(tài)，不僅包括純粹的學(xué)生主體行為與個(gè)性彰顯，還包括師生合作中的教師有效引領(lǐng)。也只有教師的有效引領(lǐng)，才能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新潛能，從而賦予自主性班級(jí)文化更強(qiáng)大的生命力。

開展各種文化活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分。例如，如何在課間開展安全文明的活動(dòng)呢？本學(xué)期筆者就嘗試引導(dǎo)學(xué)生舉行了一次“課間游戲聽證會(huì)”?！奥犠C會(huì)”前，我先讓學(xué)生通過小組討論、采訪調(diào)查等形式來確定哪些游戲適合在課間有限的時(shí)間、在走廊及教室等較小的空間內(nèi)開展，并在班級(jí)內(nèi)舉行“快樂十分鐘”文明課間游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)比，選出最佳“快樂十分鐘”文明課間游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，確定為班級(jí)“課間游戲方案”；“聽證會(huì)”讓全體同學(xué)參與研討，各種觀點(diǎn)碰撞和融合，共同修正、完成了“集體課間游戲方案”，并制定了課間游戲應(yīng)注意的十大事項(xiàng)，這樣就使得課件游戲活動(dòng)更加豐富、有趣、安全、文明，真正達(dá)到了“快樂健身，保護(hù)視力，放松心情”的目的。

3.建設(shè)創(chuàng)新型班級(jí)文化

小學(xué)生思想活躍，喜歡新鮮的事物。這就需要我們基于小學(xué)生實(shí)際，挖掘小學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生搭建創(chuàng)造的平臺(tái)，建設(shè)創(chuàng)新型班級(jí)文化。

（1）環(huán)境文化創(chuàng)新。環(huán)境是班級(jí)文化建設(shè)的一個(gè)重要方面，建設(shè)創(chuàng)新型班級(jí)文化，需要積極推動(dòng)環(huán)境建設(shè)創(chuàng)新，讓學(xué)生成為環(huán)境建設(shè)的主人，從環(huán)境建設(shè)方案的制定、創(chuàng)意生發(fā)，到環(huán)境材料的準(zhǔn)備、環(huán)境建設(shè)過程中的人員分工等，都充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生經(jīng)歷環(huán)境建設(shè)的整個(gè)過程，將學(xué)生融入到班級(jí)文化建設(shè)中。通過環(huán)境建設(shè)創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，意志和訴求得到較好的體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，融入意識(shí)，進(jìn)而形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。

（2）制度文化創(chuàng)新。班級(jí)規(guī)章制度是班級(jí)學(xué)生行動(dòng)的綱領(lǐng)，也是班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。制度文化建設(shè)過程中，不僅要讓學(xué)生參與班級(jí)制度的建設(shè)，更要整合學(xué)生的需求，讓學(xué)生自己制定班級(jí)制度，這樣就能夠有效地提供班級(jí)制度的執(zhí)行力，讓學(xué)生愿意、樂于遵守。班級(jí)制度在實(shí)施過程中，要基于學(xué)生主體發(fā)展需求，做到及時(shí)的調(diào)整，不斷完善，將制約學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展的規(guī)章制度廢除，增加新的規(guī)章制度，在建設(shè)創(chuàng)新型班級(jí)文化中落實(shí)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)，凝心聚力。

（3）文化符號(hào)創(chuàng)新。文化符號(hào)創(chuàng)新是基于新的時(shí)代，基于學(xué)生所處的新的教育環(huán)境，改變傳統(tǒng)班級(jí)文化建設(shè)思想，在班級(jí)文化中增加優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化符號(hào)，通過優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生民族自豪感得到較好的激發(fā)，讓小學(xué)生從小就具有文化自信，進(jìn)而使學(xué)生主體意識(shí)得到培養(yǎng)；此外，要融入地域文化符號(hào)，引導(dǎo)小學(xué)生收集具有地方特色的文化符號(hào)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，也無形中使學(xué)生主體意識(shí)得到進(jìn)一步的固化。

總之，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，班級(jí)文化則是凝合劑、催化劑，它能夠借助文化潛移默化的熏陶作用，讓班級(jí)學(xué)生緊緊地凝聚在一起，成為一個(gè)堅(jiān)不可摧的整體，它能夠催化學(xué)生主體意識(shí)，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，激活學(xué)生參與班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)的熱情，主動(dòng)地融入到集體中，肩負(fù)起班級(jí)“主人”應(yīng)有的責(zé)任，建設(shè)屬于自己的“家園”。