小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)教學(xué)探討

卓桂林 （福建三明市尤溪縣八字橋中心小學(xué)）

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師僅重視課堂教學(xué)方式的變革，忽視了作業(yè)的改革，這就極易對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展造成阻礙。實(shí)際上作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的延伸，通過(guò)個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的不斷增強(qiáng)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.模仿性作業(yè)多，探索性作業(yè)少

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法滿足新課標(biāo)要求，普遍存在模仿性作業(yè)多而探索性作業(yè)少的情況，作業(yè)的布置僅僅是換了一種知識(shí)點(diǎn)考查方式，學(xué)生應(yīng)付了事，并未真正就數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索性思考，無(wú)法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效鍛煉，無(wú)法挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，極易對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成影響，無(wú)法保證成果的創(chuàng)新化。

2.書(shū)面性作業(yè)多，實(shí)踐性作業(yè)少

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大多布置練習(xí)冊(cè)，其中存在較多重復(fù)性內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏趣味性和實(shí)踐性，學(xué)生參與數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性不高，甚至對(duì)數(shù)學(xué)感到厭倦，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能的強(qiáng)化。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，但此種書(shū)面性作業(yè)的布置，無(wú)法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力展開(kāi)有效鍛煉，無(wú)法提高學(xué)生的綜合能力。

3.單獨(dú)完成作業(yè)多，合作完成作業(yè)少

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多要求學(xué)生單獨(dú)完成，而在合作完成作業(yè)方面存在嚴(yán)重不足。此種情況的出現(xiàn)，與教師教育理念及當(dāng)前作業(yè)形式存在一定關(guān)系，教師擔(dān)心小組作業(yè)由組內(nèi)學(xué)習(xí)好的學(xué)生完成，而其他學(xué)生得不到有效鍛煉，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要注重監(jiān)督手段與考核評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)教學(xué)策略

1.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)開(kāi)展作業(yè)教學(xué)

實(shí)踐出真知，在小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重實(shí)踐型作業(yè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供探索、合作與實(shí)踐的空間，促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)更具趣味性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

2.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)開(kāi)展作業(yè)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要保證數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化與梯度化，滿足學(xué)生自主選擇的需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成的積極性進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)。例如，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，可布置三個(gè)層次作業(yè)，A 層為基礎(chǔ)題，適合學(xué)困生，主要對(duì)學(xué)生所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行鞏固，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。B 層為綜合題，適合中等生，主要鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。C 層為發(fā)展層，適合尖子生，注重學(xué)生思維靈活性的鍛煉。通過(guò)自主型作業(yè)的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生自主選擇數(shù)學(xué)作業(yè)的需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也能得到明顯的提高。

3.基于教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性開(kāi)展作業(yè)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)，為學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。例如，在“互質(zhì)數(shù)”教學(xué)之后，教師可設(shè)計(jì)判斷題：“兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們沒(méi)有公因數(shù)。（ ）”“兩個(gè)不同的質(zhì)數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)。（ ）”等等，通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)“互質(zhì)數(shù)”的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要具有梯度性，要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地開(kāi)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

4.基于側(cè)重思維能力培養(yǎng)開(kāi)展作業(yè)教學(xué)

開(kāi)放型作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于拓寬學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，勇于創(chuàng)新，從而更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形面積”后，教師可提出這樣一個(gè)題目：“在20 平方米的空地上設(shè)計(jì)一個(gè)花壇，有幾種方案？哪種更美觀？”通過(guò)此種開(kāi)放型作業(yè)設(shè)計(jì)，能發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索精神，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

總之，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和個(gè)性化發(fā)展，要立足小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，重視實(shí)踐型、自主型、針對(duì)性和開(kāi)放型作業(yè)設(shè)計(jì)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供輔助，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)技能，從而為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。