真實(shí)的課堂才美麗

李建梅 （江蘇南通市永興小學(xué)）

課程改革的關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，正如陶行知老先生堅持的“生活即教育，教學(xué)做合一，行是知之始?！逼浜诵氖且匀藶楸?，以發(fā)展為本。教學(xué)應(yīng)避免披上華麗的裝飾外衣，避免“亂花漸欲迷人眼”。

一、依托學(xué)生實(shí)際，設(shè)計切合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的根本目的不僅是向?qū)W生傳輸知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的持久興趣、涵養(yǎng)美感、和諧身心、高尚情操、健全人格。因此，教師要立足學(xué)生，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，找到學(xué)生的發(fā)展區(qū)，有效引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“藍(lán)色的雅德朗”時，根據(jù)學(xué)生有的是留守兒童、務(wù)工子女，教師引導(dǎo)學(xué)生感受旋律的音高變化，關(guān)注體會正確的發(fā)聲方法，發(fā)聲像船鳴聲，配上相應(yīng)的圖，讓學(xué)生去試聽不同聲部，加上簡單的動作，體會高低聲部的唱法和音高，再進(jìn)行高低聲部合唱，才能旋律融合，演唱出美妙動聽的旋律。學(xué)生合唱一兩遍也許并不一定會達(dá)到預(yù)期的效果，也是真實(shí)課堂中該有的狀態(tài)，但教師耐心、細(xì)致地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聽辨、感受、運(yùn)用、協(xié)作，一步步引導(dǎo)達(dá)到高低聲部旋律的融合。這樣就有效突破歌曲中分聲部合唱的音準(zhǔn)難點(diǎn)。分聲部旋律練習(xí)，不是純粹地通過看熱鬧非凡的游戲活動才能突破的，而是要根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)去設(shè)計，去下功夫，引導(dǎo)學(xué)生形象感受。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，循學(xué)而導(dǎo)”，既滿足了學(xué)生的需求，又激起了他們的求知欲，將教材內(nèi)容通俗易懂化，更利于學(xué)生消化運(yùn)用。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計行之有效的教學(xué)方式

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要想方設(shè)法地讓學(xué)生興致勃勃地、積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱“小螞蟻搬米粒”時，巧妙運(yùn)用簡單的動作，并讓學(xué)生想象小螞蟻們在干什么，教師適時加上響板，有節(jié)奏地向同伴、小組傳遞信息，孩子饒有興趣地反復(fù)練習(xí)鞏固，這樣，老師引導(dǎo)方便，孩子學(xué)起來輕松，也能達(dá)到預(yù)期的效果。

中高年級學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的整體感受，豐富教學(xué)曲目題材、形式，增加樂器演奏及音樂創(chuàng)編活動的分量，以生動活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“森林狂想曲”時，在引導(dǎo)學(xué)生注意聽賞各部分旋律和音效后，讓學(xué)生思考，這首“森林狂想曲”來源于自然，只要加以相應(yīng)的音效，將各個主題旋律串聯(lián)起來，就能演繹生活。進(jìn)而教師讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，聯(lián)想課間十分鐘的情景，有下課上課鈴聲，可以用三角鐵來模仿；有課間孩子們的球賽，啦啦隊，可以配上孩子們的歡呼吶喊聲，哨子聲；有串鈴，跳繩的聲音，學(xué)生可以用嘴巴模仿繩子刮起的“呼呼呼”聲，用手拍打座椅兩側(cè)，模仿繩索擊地的“啪啪啪”聲。上課鈴響了，腳步聲響起，師生進(jìn)教室，開始傳來上課之前古詩的朗朗誦讀聲……用學(xué)生常用的音樂道具，再配上相應(yīng)的聲響，就演繹出一首“校園狂想曲”。這是學(xué)生最熟悉的情景，只要老師植根孩子的生活，合理利用已有的教學(xué)用具，稍加引導(dǎo)，就能演繹出一首生活中的“校園狂想曲”。

三、扎實(shí)教師基本功，將課堂“意外”變亮點(diǎn)

有人說：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，真實(shí)的課堂，難免會出現(xiàn)一些讓人始料未及的“意外”事件，顯得不完美。要化解這些意外，將“意外”變亮點(diǎn)，這就得依靠教師扎實(shí)的基本功和課堂機(jī)智應(yīng)變能力了。

如教師在教學(xué)生學(xué)歌曲“跳吧！跳吧！”時，旋律模進(jìn)和切分節(jié)奏是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師一開始創(chuàng)編了兩段旋律，讓學(xué)生找規(guī)律創(chuàng)編，初步了解“旋律模進(jìn)”。但在學(xué)習(xí)歌曲旋律的時候，讓孩子從歌曲樂譜中發(fā)現(xiàn)旋律模進(jìn)，學(xué)生就有點(diǎn)兒摸不著頭腦了，雖然跟旋律模進(jìn)游戲有相似的節(jié)奏，但有變化，學(xué)生就不能及時發(fā)現(xiàn)，一度出現(xiàn)冷場或者風(fēng)馬牛不相及的回答。教師及時將一開始的旋律模進(jìn)游戲節(jié)奏寫在黑板上，再讓學(xué)生對照歌曲旋律，將歌曲前部分旋律也搬到黑板上來，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了，只要在游戲旋律后面補(bǔ)充一小段，就是歌曲前部分旋律了，通過比較學(xué)生就知道歌曲的前半部分就是旋律模進(jìn)，教師再順勢總結(jié)：這種節(jié)奏完全相同，句型也一樣，將音符整體“搬家”的創(chuàng)作形式就叫旋律模進(jìn)。這樣就很快化解了這首歌曲的重難點(diǎn)。

總之，只有依托學(xué)生實(shí)際，設(shè)計切合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計行之有效的教學(xué)方式；扎實(shí)教師基本功，將課堂“意外”變亮點(diǎn)，才能還原一個真實(shí)淳樸并行之有效的課堂！