基于生命觀探究生物核心素養(yǎng)的提升策略

高金榮 （甘肅高臺縣第一中學(xué)）

高中生物課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生命，了解生命現(xiàn)象，尊重生命，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。生命觀是學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，要讓學(xué)生體認(rèn)到生命的可貴，樹立健康的生活觀念、積極的生活態(tài)度。筆者著重從三方面來提出基于生命觀探究生物核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)的策略。

一、以親歷為途徑，深化學(xué)生生命感知

生物學(xué)建立在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，生物學(xué)所研究的知識與生命現(xiàn)象密切相關(guān)。高中階段生命觀的培養(yǎng)要讓學(xué)生從生物學(xué)實操中，體驗和感知生命現(xiàn)象，讓學(xué)生親歷生命探究過程，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，了解生命科學(xué)。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜”時，我們可以讓學(xué)生對煮熟的玉米種子與未煮種子進行染色觀察，從中得出，活細(xì)胞才能具備吸收物質(zhì)的選擇性。實驗條件簡單，學(xué)生從中也能夠更好地了解和感受生命的意義，為樹立健康的生命觀奠定基礎(chǔ)。同時，生物學(xué)課堂中，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。生物學(xué)知識具有一定的抽象性，特別是一些微觀概念，學(xué)生無法直接用肉眼觀察，不易理解。我們可以將微觀知識點融入趣味游戲體驗中，讓學(xué)生從“玩”中感知生物。如“蛋白質(zhì)的形成過程”教學(xué)中，我們將“學(xué)生”比作“氨基酸”，利用“手拉手”的方式來展示蛋白質(zhì)的模型結(jié)構(gòu)。一名學(xué)生為“氨基酸”、牽手后就是“二肽”，脫水縮合后表示為兩人拉手會出汗，而肽鍵數(shù)與脫水?dāng)?shù)相等。這個游戲，還可以延伸“三肽”“五肽”等形成過程，讓學(xué)生從中辨析各成分的變化，幫助學(xué)生深刻理解蛋白質(zhì)的形成過程。通過打造富有創(chuàng)造力的生物課堂，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深切感知生命觀念。

二、豐富教學(xué)資源，增進學(xué)生情感共鳴

生物教學(xué)中引入生物學(xué)史，讓學(xué)生了解生物學(xué)研究的過程，認(rèn)識和體味生命現(xiàn)象，把握生命探究的科學(xué)規(guī)律，從而揭示生物學(xué)相關(guān)理論的演進過程。高職生物教材中，關(guān)于生命科學(xué)的史料較多，教師可以圍繞生命觀教育，適當(dāng)挖掘和整合生物科學(xué)史料，讓學(xué)生在閱讀中形成大膽質(zhì)疑、積極探索的科學(xué)精神。在“生物進化”理論學(xué)習(xí)中，我們在課前準(zhǔn)備了關(guān)于達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)加拉帕格斯群島13 種地雀的相關(guān)史料，組織學(xué)生觀看并思考“加拉帕格斯群島是如何形成13 種地雀？”由此，引導(dǎo)學(xué)生理解生物多樣性、地理隔離、生殖隔離、自然選擇等抽象概念，進而更深刻地認(rèn)識達(dá)爾文的進化論知識。同時，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要明確研究性學(xué)習(xí)的地位，積極創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進行實踐探究。如結(jié)合地區(qū)生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)入生態(tài)保護、生態(tài)意識教育知識，鼓勵學(xué)生運用生物學(xué)知識、理論，對生態(tài)環(huán)境進行探析。如對“某社區(qū)生態(tài)特點進行調(diào)查研究”“對校園植物群落進行調(diào)查研究”等。也可以結(jié)合當(dāng)前生物學(xué)研究進展或相關(guān)熱點問題，確立生物課題，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)生社會責(zé)任感。

三、突出學(xué)以致用，促進生命觀形成

生命觀的培養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生理性思維發(fā)展，又要引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)知生命現(xiàn)象，從觀察、提問、實驗、驗證、結(jié)論交流中，融入生命科學(xué)探究，讓學(xué)生學(xué)以致用。生物學(xué)課堂情境的搭建要貼近學(xué)生的生活，要能夠從生活化情境中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。生物課堂上，教師要把握生物知識點的趣味性、差異性、啟發(fā)性特點，要明確學(xué)生的興趣，以此為突破口，鏈接生物與生活，讓學(xué)生從生物學(xué)問題解決中，體認(rèn)生物學(xué)核心概念，解決生物學(xué)實際問題。如在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”學(xué)習(xí)中，我們從日常飲食入手，某學(xué)生午餐吃了紅燒肉、炒菠菜，而牛吃的是青草，如何就此寫出“食物鏈”？人作為食物鏈的終點，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)食物鏈來分析能量的流動過程，運用物質(zhì)與能量知識，探究生命觀念。同樣，在高中生物課堂，對知識的學(xué)習(xí)要強調(diào)學(xué)生的自主性，摒棄灌輸式教學(xué)，融入思維導(dǎo)圖，從圖文、關(guān)鍵詞的聯(lián)系上，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住生物學(xué)重難點，深化對復(fù)雜概念的體認(rèn)與建構(gòu)。

總之，生命觀的培養(yǎng)，與人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)具有一致性。教學(xué)中，教師需要結(jié)合生物學(xué)知識，通過科學(xué)探究、理性思考、社會責(zé)任，理論聯(lián)系實踐，幫助學(xué)生形成正確的生命觀。