坐不住不是錯(cuò)

甄珍羅希悅

坐不住并不是孩子的錯(cuò)，而是幼兒園階段孩子的特點(diǎn)。如果這個(gè)年齡段的孩子總是一動(dòng)不動(dòng)地坐著，那才是一件值得警惕的事情。

我在看風(fēng)，樹葉在動(dòng)小班剛開學(xué)時(shí)，甜甜總是喜歡跟老師玩“捉迷藏”的游戲—?jiǎng)硬粍?dòng)就跑到教室外邊去玩了。一天，甜甜在課堂上又“不見了”，老師趕緊出去找，最后在大樹屋里找到了她。老師問她是怎么藏到這上面來的，她說：“我從班里的窗戶看到這個(gè)樹屋這兒有風(fēng)，葉子在動(dòng)。”

我想看哥哥姐姐畫井蓋

這一天，甜甜所在的班級開展自由繪畫的活動(dòng)，老師讓孩子們畫出自己最喜歡的幼兒園角落。甜甜坐在桌子前，手里握著筆，眼睛卻認(rèn)真地看著窗外。老師走過去問她想畫什么，她指向窗外，告訴老師她想把窗外的風(fēng)景畫下來。于是，她在紙上畫了一個(gè)圓，趁老師轉(zhuǎn)身去看其他孩子時(shí)，跑出了教室，來到院子里。院子里大班的哥哥姐姐正在進(jìn)行拓印井蓋的活動(dòng)，只見甜甜蹲在哥哥姐姐的身邊，兩只眼睛睜得圓圓地看著哥哥姐姐畫畫。

從這兩個(gè)故事中可以看到，甜甜就屬于那種我們經(jīng)常說的“坐不住”的孩子，可能會(huì)讓老師和家長頭疼，但是通過老師和甜甜的對話，對甜甜行為的理解，我們可以知道，甜甜并不是因?yàn)椴粔驅(qū)Ｗ⒍蛔?，而是她被一些有趣的東西吸引了注意力，無法控制自己的行為，還沒有學(xué)會(huì)和習(xí)慣去遵守相應(yīng)的規(guī)則。

孩子為什么坐不??？

很多像甜甜這么大的孩子可能都會(huì)存在坐不住的問題，比如在課堂上容易走神兒、隨意走動(dòng)等，但家長要明白這并不是孩子的錯(cuò)，不能因此責(zé)怪孩子，更不能給孩子貼上“多動(dòng)”“特殊兒童”等標(biāo)簽。找到孩子坐不住背后的原因，就能發(fā)現(xiàn)坐不住是這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)。

注意力的持久性正在發(fā)展

很多孩子出現(xiàn)坐不住的問題是由幼兒年齡段的生理特點(diǎn)決定的，與注意力的發(fā)展密切相關(guān)，不同年齡段的孩子注意力持久性存在明顯差異?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：3～4歲孩子的大腦皮層易興奮，注意力易轉(zhuǎn)移;4～5歲孩子對動(dòng)作的自控能力較差;5～6歲孩子大腦的抑制過程逐漸加強(qiáng)。隨著孩子年齡的增長，注意力的持久性也在不斷延長。

好奇心驅(qū)使孩子去探索

好奇是孩子的天性，對孩子來說，周圍的一切事物都是新鮮的，他對自然、對生活始終抱有好奇心，并能夠用自己敏銳的感官與萬事萬物聯(lián)結(jié)，而坐不住、走出去探索就是孩子打開認(rèn)識(shí)世界大門的鑰匙。

不熟悉的新環(huán)境也會(huì)讓孩子坐不住

剛?cè)雸@的孩子還處于對新環(huán)境的適應(yīng)中，對集體規(guī)則不熟悉，不習(xí)慣集體活動(dòng)和游戲的方式，這也是他坐不住的原因之一。

向幼兒園老師學(xué)習(xí)：如何讓孩子更專注

在和孩子共同制定規(guī)則的前提下，家長可以學(xué)習(xí)幼兒園老師的方法，讓孩子更加專注地完成正在做的事情。

觀察孩子注意的去向

在課堂上，孩子出現(xiàn)走神兒、隨意走動(dòng)的現(xiàn)象是特別常見的，老師會(huì)先觀察孩子的注意力被什么事情吸引了，孩子是否能自動(dòng)地回到集體在做的事情上，給孩子一些自我調(diào)整的時(shí)間。有時(shí)候孩子可能只是因?yàn)槁牭搅舜巴獾镍B叫聲，所以抬頭望了一下，等小鳥飛走了，他的注意力就會(huì)回到課堂中了。

在日常的家庭活動(dòng)中，一方面，家長也可以采用這種觀察的方式，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況給孩子提供自我調(diào)整的時(shí)間;另一方面，家長通過觀察判斷哪些玩具或東西對孩子更有吸引力，當(dāng)孩子開始閱讀或集中注意力做一件事情時(shí)，讓孩子遠(yuǎn)離這些物品或暫時(shí)幫孩子把物品放在不容易被看到的地方。

從孩子的興趣出發(fā)

在幼兒園，為了能更好地讓孩子專注于課堂內(nèi)容，老師首先考慮的是課堂內(nèi)容能否激發(fā)孩子的興趣。所以，在具體的課程設(shè)計(jì)時(shí)，老師一般會(huì)選擇貼近孩子生活、孩子感興趣的話題，并采取多種多樣的形式吸引孩子參與進(jìn)來。比如老師會(huì)通過一個(gè)開放式的問題開啟一節(jié)課的內(nèi)容，引發(fā)孩子的關(guān)注，并通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓孩子深入地討論。這種小組學(xué)習(xí)的方式既能讓孩子減少等待的時(shí)間，又能讓孩子圍繞一個(gè)問題展開深入的討論。

在日常生活中，如果孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)不感興趣、玩了一會(huì)就不玩了等問題時(shí)，家長也要考慮這是孩子喜歡、感興趣的嗎。從孩子感興趣的事情入手，是讓孩子坐得住并集中注意力的第一步。同時(shí)，家長也可以通過對話的方式和孩子展開討論，激發(fā)孩子的思考。對話要求家長要全神貫注地傾聽，始終保持耐心，給予及時(shí)的反饋，可以從孩子感興趣的事入手，比如翻開孩子的相冊，給孩子講一講他出生、成長的故事。

體驗(yàn)專注的力量和成就感

從生活中尋找材料，讓孩子在生活的場景中感受沉浸的力量，比如和孩子一起體驗(yàn)制作饅頭，從和面開始慢慢嘗試，鼓勵(lì)孩子自己探索面粉和水的比例，在每一次揉面的動(dòng)作中體驗(yàn)面團(tuán)逐漸成型的過程，自己設(shè)計(jì)饅頭的造型，再靜靜地等待饅頭出鍋......每一個(gè)步驟都能讓孩子在時(shí)間的流淌中感受到自己與生活的聯(lián)結(jié)，也感受到專注體驗(yàn)時(shí)的成就感，這種愉悅的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)孩子更加專注地投入到下一次活動(dòng)之中。

和孩子一起討論規(guī)則

在幼兒園里，老師會(huì)和孩子一起討論并制定“班級公約”，用孩子都認(rèn)同的約定來建立常規(guī)。老師也會(huì)和孩子一起討論“在什么情況下你會(huì)想要離開自己的小椅子去做別的事情？”“坐不住真的不好嗎？你如何看待這件事情？”并真實(shí)地記錄孩子們的想法，并就此做出相應(yīng)的計(jì)劃和約定。

在家庭生活中，家長也可以通過討論的方式和孩子一起建立家庭公約或活動(dòng)公約，這能讓孩子對自己的約定負(fù)責(zé)，更好地遵守規(guī)則。但是在討論如何讓孩子坐得住之前，父母需要明確知道，讓孩子坐得住的要求是為了孩子的成長考慮的，還是為了成人自己看管孩子方便。這樣就知道哪些要求孩子坐得住合理，哪些不合理了。

帶孩子親近自然

兒童是自然之子，多帶孩子到大自然中去，在大自然中孩子更容易放松下來，也就更容易專注于一件事情。同時(shí)，在大自然中奔跑、游戲，也更容易幫助孩子獲取能量、釋放能量。幼兒園的課程里一般都有帶孩子走進(jìn)大自然的活動(dòng)，家長平時(shí)也可以多帶孩子去自然中游戲，聽一聽鳥叫、聞一聞花香、自由追逐打鬧等，當(dāng)孩子進(jìn)入自然后，就會(huì)自發(fā)地玩起來，甚至還會(huì)發(fā)明更多新奇、好玩的游戲。