新課程背景下初中歷史互動(dòng)教學(xué)策略探究

亢靈芝

摘? 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中階段下的歷史教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生要記住的知識(shí)要點(diǎn)，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀，使學(xué)生真正成為課程中的主人。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，對(duì)歷史事件的理解以及家庭和民族情感的形成，離不開課堂學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：初中歷史;互動(dòng)教學(xué);策略探究

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，歷史課堂的教學(xué)方式正在發(fā)生巨大變化。在教學(xué)過程中，歷史老師應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣?；?dòng)式教育為教師所開展的歷史教學(xué)活動(dòng)提供了全新的思路，使學(xué)生能夠真正參與課程。通過深入的課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下大大增加對(duì)知識(shí)的印象，并加深對(duì)歷史事件的思考。最重要的是，交互式教育極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，并使學(xué)生成為歷史課堂的主人。

一、開展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

歷史知識(shí)本身是非常有趣的，但是初中階段下的歷史課程知識(shí)點(diǎn)很復(fù)雜，課程的開展方式也長期較為單一。因此，學(xué)生很容易對(duì)此學(xué)科的學(xué)習(xí)感到無聊，這也是歷史教育中的一個(gè)主要問題。如果老師在教室里盲目地傳授歷史知識(shí)，而學(xué)生則以較為被動(dòng)的方式獲得知識(shí)，那么學(xué)生將很難真正地融入課堂學(xué)習(xí)之中，并且沒有取得良好的學(xué)習(xí)效果。為了提高教師的學(xué)習(xí)熱情，必須首先增加對(duì)課堂的興趣，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，并保持對(duì)教師和教科書內(nèi)容的思想和興趣。通過與老師的互動(dòng)，學(xué)生可以始終保持更加積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史課程知識(shí)的有效理解，確保學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“美國內(nèi)戰(zhàn)”這一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)中，有豐富的課程資源知識(shí)可以進(jìn)行拓展。教師在課程開展之間可以要求學(xué)生收集相關(guān)的資料，對(duì)于當(dāng)時(shí)美國南方與北方的經(jīng)濟(jì)形勢進(jìn)行了解，并通過收集資料等形式來對(duì)收集資料進(jìn)行佐證。以此作為基礎(chǔ)，教師在課程中與學(xué)生進(jìn)行討論，美國為什么會(huì)爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)，內(nèi)戰(zhàn)的直接原因和間接原因是什么。通過學(xué)生之前的收集，學(xué)生可以快速的回答教師的問題，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的理解。

二、開展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史滲透

就初中階段下的歷史課程而言，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力是有效學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。初中歷史的評(píng)價(jià)方法與歷史事實(shí)的記憶和敘述是分不開的。在進(jìn)一步發(fā)展自己的觀點(diǎn)和思維之前，學(xué)生必須對(duì)重要的歷史知識(shí)有深刻的理解。因此，如何加深學(xué)生的知識(shí)印象是教師應(yīng)該積極探索的事情。互動(dòng)學(xué)習(xí)方法可以有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這是因?yàn)橥ㄟ^師生之間的有效互動(dòng)很容易讓學(xué)生記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生參與課堂課程并且可以積極地探索和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生通常會(huì)對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容保持非常深刻地記憶。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的開展師生互動(dòng)教學(xué)，在課程中有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展《凡爾賽條約》和《九國公約》的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠了解巴黎和會(huì)和《凡爾賽條約》的基本內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到巴黎和會(huì)是帝國主義戰(zhàn)勝國重新分割世界的分贓會(huì)議，《凡爾賽條約》是在犧牲弱小民族利益的基礎(chǔ)上，宰割戰(zhàn)敗國的掠奪性條約。為了讓學(xué)生的理解更加清楚，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，針對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史條件作出限制，以此讓學(xué)生模擬各國代表進(jìn)行條約談判的情境再現(xiàn)。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解更為深刻。通過對(duì)戰(zhàn)后帝國主義重新瓜分世界而相互爭奪的分析，揭露帝國主義的掠奪性、侵略性和強(qiáng)權(quán)政治的不公正性，認(rèn)識(shí)“弱國無外交”的道理，激發(fā)學(xué)生的愛國之情和強(qiáng)國之志。

三、開展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)興趣激發(fā)

興趣時(shí)最好的老師這句話也同樣適用于學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于歷史課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生良好的印象和相關(guān)興趣，這將能夠持續(xù)性的激發(fā)他們的動(dòng)力和熱情，使他們?cè)敢庵铝τ跉v史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果通常與教師要求的被動(dòng)學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)效果天差地別。師生互動(dòng)可以改變歷史課堂的教學(xué)氛圍以及相應(yīng)的環(huán)境，營造更加清新舒適的學(xué)習(xí)氛圍，大大增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以教師需要能夠在初中階段下的歷史課程中引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的興趣激發(fā)。

例如，在教授“列寧和十月革命”這一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立預(yù)覽課本的內(nèi)容，并根據(jù)給出的問題找到相應(yīng)的答案。然后，教師可以在教室中以競賽的形式進(jìn)行抽查和提問，并在此基礎(chǔ)上了解相關(guān)的材料和課外知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)的討論和互動(dòng)。這將大大增加對(duì)歷史課堂的興趣并激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的有效學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師不僅要求學(xué)生要記住的知識(shí)要點(diǎn)，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀，使學(xué)生真正成為課程中的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭梁.淺談初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2018（03）.

[2]張真.初中歷史“聯(lián)想互動(dòng)復(fù)習(xí)法”探究[J].江蘇教育研究，2015（10）.

作者單位：甘肅省蘭州外國語學(xué)校