課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)美術(shù)造型表現(xiàn)教學(xué)探究

冀霖

摘? 要：本文基于小學(xué)美術(shù)課程造型表現(xiàn)領(lǐng)域，結(jié)合課程統(tǒng)整理念及其與造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)性，對(duì)該理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課程統(tǒng)整;造型表現(xiàn);教學(xué)設(shè)計(jì)

造型表現(xiàn)領(lǐng)域面向?qū)W(xué)生再現(xiàn)、形象塑造與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，也力求提高學(xué)生欣賞和創(chuàng)作美的能力。隨著當(dāng)前時(shí)代的迅猛發(fā)展，綜合性的美術(shù)課堂也逐漸成為了美術(shù)教學(xué)的主流方向，而對(duì)此探索出一套全新的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思路和方案便有著重要意義。

一、概念界定

（一）課程統(tǒng)整理念

統(tǒng)整的原意是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的內(nèi)容來(lái)通過(guò)一定方式進(jìn)行整合，從而建立起知識(shí)、能力與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，誕生出具有意義的系統(tǒng)信息資源，從而實(shí)現(xiàn)信息的共享與協(xié)同工作。統(tǒng)整的內(nèi)在是要融合多者之中的孤立結(jié)構(gòu)要素，進(jìn)而形成一個(gè)有價(jià)值、有效率的整體。其實(shí)，課程統(tǒng)整并非是未開發(fā)的新區(qū)域，其早在道德教育領(lǐng)域就已經(jīng)有將教材知識(shí)用邏輯關(guān)聯(lián)再整合的相關(guān)前例。在眾多課程統(tǒng)整觀點(diǎn)中，尤其以知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)與課程設(shè)計(jì)統(tǒng)整四種最為廣泛。總的來(lái)說(shuō)，課程統(tǒng)整是一種教育觀點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為中心的彈性化課程設(shè)計(jì)理念。那么結(jié)合美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，該理念更像是一種指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。

（二）小學(xué)美術(shù)造型表現(xiàn)領(lǐng)域

造型表現(xiàn)領(lǐng)域是指借助多媒體等手段來(lái)表達(dá)情感與思想體驗(yàn)造型樂(lè)趣，逐漸形成基本造型能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其作為美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造，是中小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)中涵蓋范圍最大的部分。

課程統(tǒng)整理念下的造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)強(qiáng)調(diào)以文化情境為引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生深入并仔細(xì)地進(jìn)行嘗試和探究，學(xué)生則會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得具有設(shè)計(jì)思維的作品創(chuàng)造。這其間需要充分發(fā)揮聯(lián)想與想象能力，盡可能地開拓和發(fā)散思維，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于觀點(diǎn)視覺(jué)感知力和主觀能動(dòng)性的提高?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)對(duì)事物觀察的多視角，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界的豐富性與多樣性。

二、學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)整理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以一門課程的概念或知識(shí)體系為核心，在單元中加入一門或幾門其他學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)。該模式下的教學(xué)并非是為了綜合性學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，而是旨在借用其他學(xué)科的知識(shí)獲取方法和思維方式來(lái)提高美術(shù)課程學(xué)習(xí)的效率，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到多領(lǐng)域中的本質(zhì)和共性。對(duì)此，以“有創(chuàng)意的書”一課為例做簡(jiǎn)要分析。

（一）內(nèi)容描述

本課為小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，該冊(cè)整體的教學(xué)目標(biāo)是欣賞各類美術(shù)作品的形與色，了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，提高其基本美術(shù)素養(yǎng)。由于本冊(cè)教材的精神內(nèi)容是延續(xù)堅(jiān)持繪畫與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的再現(xiàn)以及聯(lián)系實(shí)際生活的設(shè)計(jì)能力，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)來(lái)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求選定具體實(shí)施方法，如合作學(xué)習(xí)、美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等。

在本課教學(xué)中，教師可以選擇與語(yǔ)文課程進(jìn)行整合，比如將封面主題創(chuàng)意設(shè)計(jì)與語(yǔ)文教材中的神話故事進(jìn)行整合，分為教學(xué)、演示與實(shí)踐三個(gè)部分。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解書籍的封面設(shè)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)如何用視覺(jué)藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行感知和表達(dá)，在大膽嘗試和運(yùn)用多材料和美術(shù)方法設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中，體會(huì)如何用這些元素來(lái)表現(xiàn)書籍的內(nèi)涵與情感。期間需要注意字體與圖像的位置關(guān)系，感受到繪畫設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮自身聯(lián)想與想象力來(lái)運(yùn)用構(gòu)圖、色彩以及圖案等所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出綜合性的視覺(jué)形象，使想要傳達(dá)的內(nèi)容與作品形式得到完美的契合與統(tǒng)一。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)用視覺(jué)藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)感知封面藝術(shù)，大膽嘗試和運(yùn)用美術(shù)、文字與圖像融合的方式來(lái)設(shè)計(jì)出具有個(gè)性和創(chuàng)新特點(diǎn)的書籍封面，要注意字體與圖像的位置關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，將構(gòu)圖、色彩、團(tuán)與美術(shù)字等知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而構(gòu)成視覺(jué)形象，力求封面內(nèi)容與作品形式的統(tǒng)一。教學(xué)難點(diǎn)、探索封面設(shè)計(jì)中字體、圖像與排版思維方式以及裝飾封面的多種方法，從而形成以創(chuàng)意為重點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路。

（三）教學(xué)過(guò)程

首先，教師通過(guò)多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)一小段視頻：一個(gè)不識(shí)字的嬰兒在拿到一本色彩元素豐富的書之后愛不釋手。由此引發(fā)學(xué)生的思考，試談視覺(jué)思維造成的第一印象對(duì)于人們拿起書籍欲望的影響。接著，引入早期的教材來(lái)讓學(xué)生拿現(xiàn)在的教材進(jìn)行對(duì)比，從文字、圖像和色彩三大要素展開比較，明確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新對(duì)于實(shí)際生活的改變。隨后教師將提前準(zhǔn)備好的神話故事與設(shè)計(jì)圖呈現(xiàn)在課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水墨畫、馬克筆和多材料裝飾的三種設(shè)計(jì)形式進(jìn)行視覺(jué)感受，引發(fā)其大膽想象與創(chuàng)作。最后，小組合作采用繪畫和多材料裝飾的基本方法，來(lái)結(jié)合神話故事與設(shè)計(jì)圖為其設(shè)計(jì)一幅具有創(chuàng)意的封面，要求形式統(tǒng)一、色彩和諧，文字設(shè)計(jì)上要具有創(chuàng)新性。

綜上所述，課程統(tǒng)整理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)方式在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分體現(xiàn)了對(duì)多元內(nèi)容的統(tǒng)整意識(shí)，而在美術(shù)教學(xué)中糅合其他學(xué)科以及領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)影響和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在該過(guò)程中實(shí)現(xiàn)縱向遷移，可以說(shuō)做到了對(duì)其知識(shí)、智慧以及審美經(jīng)驗(yàn)的綜合提高。相比與傳統(tǒng)的分科教學(xué)，該模式下的教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生的思維建構(gòu)，而不再是知識(shí)的硬性傳輸。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立軍.小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域主題統(tǒng)整大單元課程的開發(fā)[J].吉林教育，2019（39）：10-11.

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作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市靜蘭小學(xué)