論思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李德榮

摘? 要：歷史的學(xué)科特點(diǎn)容易讓歷史課堂變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中的歷史教學(xué)由于知識(shí)跨度大、史料多，所涵蓋的史實(shí)較為豐富，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)死記硬背，不僅難以讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，反而容易引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭惡感。而思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的表達(dá)，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握一種歸納整理知識(shí)的方法，還能更清晰地完成知識(shí)遷移，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，將思維導(dǎo)圖融入高中歷史教學(xué)，要求學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)繪制，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的教育理念，有利于幫助學(xué)生具備時(shí)序觀念，讓學(xué)生能夠自主將碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性的歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué);高中歷史

引言：

目前的高中歷史課堂教授或者學(xué)習(xí)，大多數(shù)老師還在使用讓學(xué)生死記硬背，或是抄書(shū)這種效率低下的記憶方法，這種死記硬背的方式對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的全面掌握和深刻學(xué)習(xí)埋下了隱患。但是思維導(dǎo)圖恰恰能解決這一問(wèn)題，所以歷史老師可以采用思維導(dǎo)圖的辦法讓學(xué)生來(lái)發(fā)散思維，真正深刻理解所學(xué)的知識(shí)，再對(duì)其進(jìn)行全面深刻的剖析，轉(zhuǎn)變老師的教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能從中獲取真正的收益。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的必要性

高中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，不能一直將目光投注于零零散散的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該通過(guò)最基礎(chǔ)的概念學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握歷史事件之間的各種因果關(guān)系和聯(lián)系等，再深刻領(lǐng)會(huì)概念中的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于能夠幫助學(xué)生先把歷史書(shū)“讀薄”，再把歷史書(shū)“讀厚”，當(dāng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為思維工具來(lái)整理歷史知識(shí)時(shí)，眾多歷史知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系就會(huì)變得更加直觀和形象，并在頭腦中自覺(jué)形成能夠貫穿古今中外的歷史時(shí)空觀念。在思維導(dǎo)圖的幫助下，原本枯燥乏味的歷史知識(shí)成為具有各種內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系的結(jié)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣自然更加濃厚了，在圖形和符號(hào)的幫助下，歷史知識(shí)也會(huì)變得更豐厚。在形成知識(shí)體系的同時(shí)，學(xué)生還能在主動(dòng)探索和總結(jié)的過(guò)程中養(yǎng)成自主思考和主動(dòng)探究的習(xí)慣，真正掌握思維導(dǎo)圖的內(nèi)在精神，不僅有利于高中生的歷史學(xué)習(xí)，還能成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的良好基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將思維導(dǎo)圖作為教師“教”的工具

思維導(dǎo)圖在高中歷史的學(xué)習(xí)和教授中扮演著極其關(guān)鍵的角色，在新課改的大背景下，高中的歷史學(xué)習(xí)則更要與時(shí)俱進(jìn)。老師要善于采納思維導(dǎo)圖的方法對(duì)學(xué)生的智力和思維模式進(jìn)行全方面的開(kāi)發(fā)，用思維導(dǎo)圖把老師的“教”融入到學(xué)生對(duì)于歷史課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用具有極其重要的作用。思維導(dǎo)圖既然要出現(xiàn)在高中歷史課堂的教學(xué)中，那么它首先應(yīng)該成為老師能教授給學(xué)生的工具。在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多高中歷史老師存在這樣一種現(xiàn)象：在具體教學(xué)中照著書(shū)念一遍，照本宣科，思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂的運(yùn)用幾乎不存在。對(duì)于這種情況我認(rèn)為在目前看來(lái)應(yīng)該積極改變這種照著書(shū)來(lái)讀來(lái)念的照本宣科式教書(shū)模式，積極地掌握思維導(dǎo)圖，圍繞其進(jìn)行課堂教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)，使其加深理解，以梳理總結(jié)更為全面的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)架，建立各個(gè)歷史知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系性;把凌亂的知識(shí)穿成一串，提高課堂的氣氛和效率，同時(shí)真正起到事倍功半的效果，促使教師從原有的課堂模式中走出來(lái)，緊跟“大課改”時(shí)代。

（二）開(kāi)展小組合作探究教學(xué)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的有效途徑，而在各種探究性教學(xué)方法中，小組合作探究無(wú)疑是最簡(jiǎn)單高效的一種。通過(guò)小組合作探究，能夠幫助學(xué)生改變單一的思維導(dǎo)圖繪制形式，解決個(gè)別學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)遷移和聯(lián)系中出現(xiàn)的混亂問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在相互借鑒的過(guò)程中構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。課堂教學(xué)中利用小組合作的形式讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生對(duì)混亂的歷史知識(shí)將形成更清晰的認(rèn)識(shí)，既能考查他們對(duì)歷史概念的理解程度，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高其自學(xué)能力和邏輯思考能力。

（三）復(fù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

制作思維導(dǎo)圖的目的：一方面是為了幫助學(xué)生捋清思路，從考點(diǎn)出發(fā)完善學(xué)生應(yīng)該記憶、背誦的知識(shí)點(diǎn);另一方面，制作思維導(dǎo)圖也是為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，特別是在期中考試、期末考試、高考這樣時(shí)間緊張的復(fù)習(xí)階段，因?yàn)閷W(xué)生同時(shí)還要兼顧多個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)，使用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法能大大提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

作為復(fù)習(xí)階段最重要的學(xué)習(xí)工具，教師一定要提升學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力。首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成制作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。通過(guò)教師自己制作思維導(dǎo)圖展示到鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位制作思維導(dǎo)圖，再到每個(gè)學(xué)生能自覺(jué)自愿地制作思維導(dǎo)圖。其次，培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力。在日常的積累過(guò)程中，雖然學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖制作有了一定的基礎(chǔ)，但是缺少技巧性和相關(guān)工具，思維導(dǎo)圖制作混亂，所以教師要給予學(xué)生經(jīng)常性的指導(dǎo)以提高制作技巧，同時(shí)給學(xué)生推薦一些制作思維導(dǎo)圖的工具。必要時(shí)可以利用課下時(shí)間查看學(xué)生思維導(dǎo)圖制作情況，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出并解決。最后，尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)，共同合作，倡導(dǎo)小組自助式探究學(xué)習(xí)方法與思維導(dǎo)圖有機(jī)整合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，從新課改的大背景來(lái)看，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式。高中歷史應(yīng)該改變模式，應(yīng)該從教什么知識(shí)變成如何教知識(shí)的方法，注重學(xué)生探索鞏固知識(shí)的方法，積極使用思維導(dǎo)圖則可以解決這個(gè)問(wèn)題。這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使其更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程國(guó)榮.思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：94.

[2]張茂慶.思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（20）：64-65.

作者單位：四川成都東部新區(qū)養(yǎng)馬中學(xué)