高中歷史探究式課堂教學的實踐與思考

任先蓮

摘? 要：隨著社會的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也一直在改革的過程中，近年來，教師越來越重視通過探究式的教學法提高學生的學習質(zhì)量，通過探究式的學習法提高課堂的活躍度。在高中歷史教學過程中，教師可以使用探究式教學法來提高教學質(zhì)量。本文以此為分析的對象，進一步挖掘探究式教學方法在歷史課堂中的使用效果，提高歷史課堂的教學質(zhì)量，提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究式教學;教育教學

引言：

在教學的過程中，需要激發(fā)學生對于學習的興趣，提高學生對于學習的探索欲望，這樣才能夠讓學生在探索中不斷地前進，使學生能夠培養(yǎng)良好的學習欲望，主動的在學習中進行探索，從而提高學生的自主探索能力。在高中歷史教學的過程中，高中歷史也同樣需要加強探究式教學，通過探究式教學來提高學生的探索欲望，營造出良好的教學情境，提升師生之間的溝通交流，活躍課堂的教學氛圍，促進學生的全面成長。

一、開展探究式教學的必要性

新一輪的教育課程改革強調(diào)在學科教學中開展探究式教學，培養(yǎng)學生的科學探究精神和研究學習的能力。而傳統(tǒng)的課堂教學以知識傳授作為核心，強調(diào)學生掌握知識的數(shù)量和精準性，教師的教學方法以灌輸為主，學生的學習成了以背誦和訓練為主要的維持性學習，教師對學生具有權(quán)威性，學生對教師具有較強的依賴性。學生的自主性和能動性以及創(chuàng)造性變得越來越少，學生的實踐能力和探究精神得不到有效的培養(yǎng)，導致素質(zhì)教育難以落實，因而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式勢在必行。

在教學的過程中，教師提出問題或者創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題去學習和探究，從而獲得知識，并且運用所得到的知識解決問題，甚至在解決問題的過程中學生還能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，找出新問題的解決方法。采用這種教學方法的目的在于盡量地發(fā)展學生認知的潛能，促使學生能夠去探究和思考，變被動的學習方式成為主動探究式的學習方式。這種方式能夠充分的發(fā)揮學生認知的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動的進行探究和思考，有助于提高學生問題的探究和解決能力，有助于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，并形成良好的學習習慣。

二、問題探究式教學的實施

（一）首先要求學生預習課文，了解學習內(nèi)容，構(gòu)建知識的框架

首要要求學生能夠誦讀課文，初步了解重要的歷史事件和歷史人物等，列出這一課程的知識結(jié)構(gòu)。為了能夠把這些要求落實到學生的學習活動中，可以把要求變成簡單和具體的問題，學生通過預習都可以進行解答，讓學生在上課的起始階段就能夠獲得成功的體驗。這樣有利于學生掌握這一課程的知識體系，從宏觀上把握住主要的學習內(nèi)容，這是學生感知教材階段。

（二）其次是展示材料，創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學生的質(zhì)疑和思疑

探究教學是以解決問題的形式出現(xiàn)，教師可以通過多媒體把學習的課程轉(zhuǎn)化成新穎的問題情境，激發(fā)學生的認知沖動性和思維的活躍性。高中的歷史課堂教學需要鼓勵學生對學習內(nèi)容進行自主探究，對歷史的問題進行獨立的思考，教師需要善于選擇教學的教材，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學生的質(zhì)疑探究的欲望。教師要善于引導學生對學習材料的質(zhì)疑，幫助學生形成強烈的問題意識，時常撞擊學生的創(chuàng)新思維意識，不斷地激發(fā)學生探究學習的興趣，只有這樣學生才能在研究教學的過程中學會如何思考問題，體驗到質(zhì)疑探究的樂趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

（三）營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生深入探究

教師的責任不是解答問題，而是需要引導和鼓勵學生充分展開自己的想象，積極主動地思考問題，讓學生自己能夠在探究學習中更好的發(fā)展。教師需要做的就是營造一種和諧民主的課堂探究氛圍，讓學生能夠大膽的進行探究。

在探究的過程中，教師需要樹立課堂的師生平等觀，充分地尊重學生的自尊和人格，還要充分的信任學生，要樹立學生的個性差異發(fā)展觀，注重開發(fā)學生不同的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，教師需要及時調(diào)整學生的情緒，只有這樣才能使課堂的教學圍繞著教學任務的這個核心，才能夠讓一堂課程的教學目標有效的實現(xiàn)。

（四）教師需要適時點撥

對于一些比較深刻的問題教師一定要注意點撥和啟發(fā)學生，必須要指明解決問題的途徑，重視學生思維方法的訓練，這樣才能更加利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。此時學生不是被動的，不能把學生的思維定格在教師所提出的問題上，而是應該提倡學生做出質(zhì)疑，允許學生提出問題和不同的見解，善于發(fā)現(xiàn)問題，這樣才算是有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的學生。

三、問題探究式課堂教學需要遵循的幾個原則

（一）整體性原則

一個班級的學生在性格和能力上都存在著差別，這就要求教師在設(shè)計問題時需要有層次，應該因人而問。教師要承認學生之間的差異，注重學生的個性發(fā)展，在提問時要因人而問，所提出的問題也要因人而異，這樣在各個不同層次的學生都能得到收獲，做到了既面向整體，又能因材施教。

（二）啟發(fā)性原則

教師要遵循這一原則必須要充分的發(fā)揚教學民主，這就要求我們的課堂是民主和平等的，只有這樣才能實現(xiàn)科學民主化，才能夠讓課堂形成和諧共進和相學互長的熱烈氛圍，否則就會出現(xiàn)啟而不發(fā)的尷尬局面。

（三）主體性原則

教學活動是一種師生雙邊交流的過程，相對來說問題探究式教學更能體現(xiàn)出學生的主體作用，教師需要注意在教學中學生是主體，讓學生參與其中是重要的教學策略。

結(jié)束語：

綜上所述，我們雖然提倡探究式教學，但并非是對傳統(tǒng)的教學方法的否定，探究式教學并不排斥其他的教學方式，我們既要看到探究式教學是師生在課堂上的一種積極的方式，又能看到這是一種受教育內(nèi)容和教學條件制約的教學方式，是一種不能普遍適用于任何形式內(nèi)容的教學方法。所以，在歷史新課程的實際教學過程中，需要合理有效地使用探究式教學方式，不能為了探究而探究，追求表面的形式而缺乏實際效果，要根據(jù)學生的情況選擇相應的教學方法，靈活地運用各種教學方式。

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作者單位：四川省犍為縣羅城中學