在初中美術教學中提高學生創(chuàng)新思維的實踐研究

張智文

摘? 要：在我國的美術教育中，由于傳統(tǒng)知識教學的長期局限性，學生的心理、情感、思維均被不同程度的忽視，這種現(xiàn)象在初中美術教學中尤為突出，因此我國基礎美術教育的實踐還具有很大發(fā)展空間。筆者作為一名初中美術教師，旨在調(diào)整教學模式與內(nèi)容，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從根本上促進其學科實踐能力的提高。

關鍵詞：創(chuàng)新思維;美術教學;課堂實踐

創(chuàng)新思維區(qū)別于傳統(tǒng)思維模式，它通?？梢灾敢藗儚牟煌嵌人伎紗栴}、聯(lián)系事物，繼而總結信息并分析整合，以此來迸發(fā)極具靈感的觀點與實踐。在美術教學中，學生可以通過創(chuàng)新意識來突破傳統(tǒng)思維的界限，并從不同角度分析問題，提出獨特的解決方案。這樣的思維過程可以增強學生的敏銳度和學習內(nèi)驅(qū)力，為其長遠發(fā)展奠定科學思考模式。

一、科學擴展教學內(nèi)容外延，挖掘?qū)W生發(fā)散性思維

通過對美術教學內(nèi)容的合理延展，可以實現(xiàn)挖掘?qū)W生發(fā)散性思維的效果。具體來說，在這個過程中學生可以體會到學科不同內(nèi)容與多種教學方法的相互交叉與滲透，繼而以課堂知識為基點，拓展知識邏輯體系，從因果關系上闡述學科知識，促進自身發(fā)散性思維的發(fā)展。同時，這種教學內(nèi)容的外延，還可以使學生在思考與解決問題時更加全面，提高從不同角度切入問題的可能性，繼而達到“手腦合一”的雙重訓練。在進行擴展教學內(nèi)容時，教師要注意以下幾點：其一是美術課堂內(nèi)容的擴展應該立足于該課堂的教學內(nèi)容，不應過于偏離教學的主題方向;其二是美術教學的內(nèi)容較為豐富且對學生的動手實踐能力要求略高，所以要盡可能地利用多元化教學手段進行教學;其三是要以鼓勵教學為主旨，對學生發(fā)散思維所產(chǎn)生的成果予以肯定，不要過多干預學生發(fā)揮，更不可讓他們按照教師的思路走。

二、創(chuàng)設匹配教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

俗話說：“興趣是最好的老師”，唯有充分調(diào)動學生的興趣與學習積極性，才能夠活躍他們的大腦因子，繼而為創(chuàng)新意識的誕生奠定基礎。那么究竟如何實現(xiàn)課堂教學的興趣化呢？筆者認為主要依靠創(chuàng)設教學情境來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的美術課堂之所以枯燥乏味，正是由于沒有與知識相對應的課堂情境，教師只知照本宣科，卻讓學生無法理解藝術作品的價值與內(nèi)涵，更不可能對其產(chǎn)生研究興趣。因此，在美術教學中，要利用現(xiàn)代信息教學設備，為學生創(chuàng)設生動、活潑的課堂氣氛與情境，使他們在此環(huán)境中感受藝術的魅力，繼而激發(fā)創(chuàng)新意識。

例如，筆者在教學《漫畫與動畫》一課時，便利用投影儀為學生播放了《穿越時空的少女》片段，讓學生感受日式動畫特有的動作張力與造型特點，并通過精彩的情節(jié)活躍他們的大腦因子，繼而促進學習內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生。接著筆者又為學生展示了動態(tài)漫畫《長歌行》，讓學生認識到當代漫畫發(fā)展的前沿性，這種媒介方式的融合，創(chuàng)新了傳統(tǒng)漫畫的概念，使漫畫迸發(fā)出新的朝氣。據(jù)筆者觀察，通過情景的設置，學生的學習熱情都無比高漲。

三、組織打散重組訓練，強化學生求異思維

美術學科的核心素養(yǎng)涵蓋了情感、智力、技術和創(chuàng)造等方面的因素，筆者認為對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，還是要依賴于創(chuàng)新實踐活動，讓他們在具有高度思維發(fā)散的實踐任務中，體會打散重組的樂趣，繼而強化自身的求異思維，并最終達到創(chuàng)新意識開發(fā)的目標。學生平時的美術創(chuàng)作過程，其實本身就是一種思維活動的體現(xiàn)，他們提煉主題思想并總結信息，最后完成作品形象塑造，這個過程其本質(zhì)是對腦海中所形成的形象進行裁剪、修整再拼貼的過程。同時，打散重組繪畫元素旨在讓學生把原有藝術樣式吃透，在掌握各構成元素的藝術風格與構成樣式后，將其概括打散重組，從而獲得全新的繪畫形象。

例如，筆者在教學《紋樣的應用》一課時，首先利用多媒體為學生展示我國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典紋樣，并著重講解饕餮紋、卷云紋、忍冬紋三種紋樣，詳細拆分它們的各部分構成，使學生認識到不同的藝術風格和語言。同時在講解環(huán)節(jié)中，筆者還做出一個要求，那就是讓學生通過速寫的形式把紋樣構成要素畫下來，當做素材備用以便于后續(xù)實踐的展開。接著，筆者要求學生將上述三種紋樣進行兩兩組合，自由選取合適的元素進行拆分重組，創(chuàng)造出具有綜合性質(zhì)的全新紋樣。在這一教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生都能夠合理選取自己想要的元素，也能夠做到對元素的輕微調(diào)整，具備了一定的創(chuàng)新求異思維。少部分學生有些摸不著頭腦，無法對其進行拆分重組。身為教師不可急躁亦不可批評，要在給予肯定的前提下，引導學生發(fā)現(xiàn)可以連接的創(chuàng)新點，繼而推動實踐的繼續(xù)進行。

結束語

創(chuàng)新思維作為美術核心素養(yǎng)的構成要素之一，是整個美術學科的教學目標所在。人類實施創(chuàng)造性行為依賴于思維的發(fā)散，可以說創(chuàng)新意識是整個創(chuàng)新行為的“指揮塔”。筆者作為一名初中美術教師，深刻地認識到對初中生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)關乎著我國青少年創(chuàng)新能力的發(fā)展，隨著當下時代發(fā)展的需求，教師應結合學生實際情況，合理加強美術課堂內(nèi)容的深度與廣度，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。同時，通過創(chuàng)設匹配的教學情境來加強學生對美術學習的興趣和自信心，為其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定基礎。

參考文獻：

[1]錢初熹.當代發(fā)達國家藝術教育理論與實踐[M].華東師范大學，2010.

[2]林豐勛.教育心理學[M].山東大學出版社，2007.

作者單位：云南省紅河州綠春縣平河中學