小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

郁春學(xué)

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要科目，但是每一個(gè)初中生都存在思維不足的問題，難以全面內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，所以需要通過豐富的師生、生生互動來發(fā)展自身的思維結(jié)構(gòu)，由此積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中，小組合作教學(xué)模式通過將學(xué)生平均分到各個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，使其在共同利益的驅(qū)動下合理分工，積極優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)成長?；诖?，本文章對小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);學(xué)生能力培養(yǎng)

引言：

隨著教育要求的不斷提高，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)習(xí)效率是一種十分常見的手段，尤其在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂被廣泛利用，這種學(xué)習(xí)方式充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在小組中，對于一些難以理解的問題，可以相互探討解決，每個(gè)人都能自主地表達(dá)自己的想法，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到了重要影響。

一、小組合作學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生自主思考

小組合作學(xué)習(xí)有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題、相互討論、解決問題，而不只是接受老師傳達(dá)的知識。小組學(xué)習(xí)是老師根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)等，本著成績優(yōu)秀的學(xué)生引領(lǐng)成績較差的學(xué)生、性格外向的學(xué)生帶動性格內(nèi)向的學(xué)生、不放棄班級任何一個(gè)學(xué)生的原則，將班級內(nèi)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。在課堂中，老師不再是單方面地輸出知識，而是教授知識時(shí)提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)對問題進(jìn)行討論。在討論的過程中，學(xué)生主動思考問題，交流自己的理解，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)鍛煉自主思考的能力。

二、設(shè)計(jì)合作探究目標(biāo)，合理劃分成員職責(zé)

合作式學(xué)習(xí)在運(yùn)用范圍上極其廣闊，沒有局限于某一細(xì)分領(lǐng)域，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們可以充分發(fā)揮合作探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，把它應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，以此更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如，在“全等三角形的判定”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了課時(shí)目標(biāo)，即能夠利用“邊角邊”定理來判定具備全等關(guān)系的三角形，能夠利用全等三角形的定理來證明兩個(gè)三角形的對應(yīng)線段、對應(yīng)角是一致的。接著，各小組便要認(rèn)真討論，合理劃分成員職責(zé)。為此，筆者呈現(xiàn)了一個(gè)常見的小組職責(zé)分工結(jié)構(gòu)圖，即紀(jì)律員、統(tǒng)計(jì)員、計(jì)時(shí)員與資料員，每個(gè)崗位都有不同的職責(zé)，比如，紀(jì)律員不僅要保證自己能夠遵守課堂紀(jì)律，也要監(jiān)督該組成員的紀(jì)律行為，杜絕小組成員說悄悄話、睡覺等行為;統(tǒng)計(jì)員則負(fù)責(zé)整理本小組所提出的有效觀點(diǎn);計(jì)時(shí)員則要根據(jù)探究任務(wù)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組討論進(jìn)度，明確小組合作教學(xué)活動的流程，確保該小組的合作學(xué)習(xí)活動是有序的;資料員則負(fù)責(zé)針對合作探究主題整理現(xiàn)成資料，通過數(shù)學(xué)閱讀提煉有效觀點(diǎn)，豐富小組討論結(jié)論。據(jù)此，各小組可認(rèn)真分析該組成員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，合理分工，然后針對全等三角形的判定定理這一數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面合作，由此積累合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、通過在課后實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行教學(xué)

在我們已經(jīng)做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在初中數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)相對來說就比較容易。那么，我們不僅要把小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用在課堂上，課后也要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)。這種評價(jià)可以分為自我評價(jià)、小組內(nèi)成員相互評價(jià)以及教師評價(jià)。自我評價(jià)就是評估自己在這個(gè)小組中擔(dān)任的部分是否認(rèn)真完成，為整個(gè)小組帶來了什么樣的結(jié)果;小組內(nèi)成員評價(jià)則相當(dāng)于他人評價(jià)，學(xué)生不僅要看到自己眼中的自己，還要正確地看待別人的評價(jià);教師評價(jià)，可以是口頭評價(jià)，也可以是獎勵評價(jià)，鼓勵合作得好的小組繼續(xù)努力，安慰合作得不太理想的小組。

四、小組合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)模式被越來越多的老師引入到自己的教學(xué)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，各個(gè)方面的能力都可以得到鍛煉，德智體美等各個(gè)方面得到全面提升。這正響應(yīng)了教學(xué)改革所提倡的教學(xué)形式，培養(yǎng)出具有適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力的人才。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間互相取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，可以使他們的素質(zhì)得到全面的提升。小組學(xué)習(xí)的過程中，能夠使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)展示出來，有利于老師針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，展示出他們的自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考敢于發(fā)言的能力、團(tuán)結(jié)合作的能力、勇于接受挑戰(zhàn)的能力，提高學(xué)生進(jìn)入社會中的競爭力，使得他們的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提升。因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生全面發(fā)展，成為促進(jìn)社會發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著初中教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，對于教學(xué)的要求也不斷提高，因此需要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行一定的創(chuàng)新改革，加強(qiáng)對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)會合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生間相互交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者單位 ：河南省信陽市淮濱縣第一中學(xué)