我國(guó)自2015年以來(lái)關(guān)于“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下的學(xué)前教育”選題的研究狀況與分析

付先菊

摘? 要：伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，人們的生活習(xí)慣、方式正在不斷地發(fā)生改變，社會(huì)各行各業(yè)也在發(fā)生著變化，社會(huì)的高速變革，自然影響學(xué)前教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的學(xué)前教育已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”面臨重大變革，是挑戰(zhàn)，同時(shí)也是機(jī)遇。因此本研究通過(guò)采用內(nèi)容分析法梳理我國(guó)自2015年以來(lái)關(guān)于“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”的理論研究，整理、分析出前人的經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)，反思我國(guó)學(xué)前教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所面臨的問(wèn)題。加強(qiáng)研究者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)前教育的深入了解，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)前教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用，更好地促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”的新型教育模式以最好的姿態(tài)接入到幼教市場(chǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”;幼兒教師信息素養(yǎng);幼兒園課程改革

一、研究緣由

2015年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告首次提出，要“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展”。1

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代社會(huì)生活快速融合過(guò)程中，每一個(gè)社會(huì)個(gè)體、每一個(gè)社會(huì)領(lǐng)域都深深刻上了互聯(lián)網(wǎng)的烙印，而且促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)發(fā)展變化，提高了整個(gè)社會(huì)發(fā)展速度。教育行業(yè)的教育對(duì)象是每一個(gè)社會(huì)個(gè)體，其發(fā)展自然受其影響。2015 年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于積極推進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng) + ”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，“互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無(wú)限潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流”。傳統(tǒng)的教育觀(guān)念、方法、模式已無(wú)法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)高速發(fā)展的社會(huì)。學(xué)前教育是每個(gè)社會(huì)個(gè)體接受教育的開(kāi)始階段，是人生各個(gè)教育階段的奠基石。因此，學(xué)前教育在整個(gè)教育體系中不可或缺。學(xué)前教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境，因此學(xué)前教育界也必須緊跟時(shí)代潮流，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用到教育活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，所以本次研究將時(shí)間跨度控制在2015年1月至2018年12月，首先通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”（CNKI）以“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”為“全文”，跨庫(kù)選擇為期刊、碩博論文、國(guó)內(nèi)國(guó)際會(huì)議與報(bào)紙，高級(jí)精確搜索國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”選題的文獻(xiàn)，共計(jì)有424篇文獻(xiàn)。通過(guò)仔細(xì)閱讀、整理、分析，得到與“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”選題相關(guān)度較高的145篇文獻(xiàn)。通過(guò)認(rèn)真閱讀理解每一篇文獻(xiàn)、概括歸納其表達(dá)的中心觀(guān)點(diǎn)，以文獻(xiàn)數(shù)量、類(lèi)型、來(lái)源、主題、研究視角等分析類(lèi)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后總結(jié)出研究總體特點(diǎn)，提出未來(lái)展望。

二、我國(guó)自2015年以來(lái)關(guān)于“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”研究總體特點(diǎn)

（一）“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”研究隨互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，并受到政策的影響

1994年，中國(guó)開(kāi)始逐步杰出認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)。19世紀(jì)初，互聯(lián)網(wǎng)得到快速飛躍發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)逐步改變著傳統(tǒng)社會(huì)生活，改變著人們的認(rèn)識(shí)觀(guān)及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的觀(guān)念和途徑。正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的逐步發(fā)展，給“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”研究奠定了基礎(chǔ)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”研究也逐步深入發(fā)展。

從我國(guó)自2015年以來(lái)關(guān)于“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”選題年發(fā)表量統(tǒng)計(jì)情況可以看出，自2015年以來(lái)，文獻(xiàn)年發(fā)表量呈逐步上升的趨勢(shì)，研究范圍也逐步擴(kuò)大。產(chǎn)生這些變化的原因之一就是2015年黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出了一系列推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與其它領(lǐng)域深度融合的政策、指導(dǎo)意見(jiàn)等。自此，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)者們對(duì)城市幼兒教師信息素養(yǎng)研究關(guān)注熱情高于農(nóng)村幼兒教師

從本研究統(tǒng)計(jì)中可以看出，關(guān)注城市幼兒教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀的占總比43%，而關(guān)注農(nóng)村幼兒教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀的占總比7%。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村占比較多，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量提升和均衡發(fā)展的主要著力點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，但本研究發(fā)現(xiàn)關(guān)注城市幼兒教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀文獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于關(guān)注農(nóng)村幼兒教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀。原因可能主要在于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡。相對(duì)于城市，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，由此帶來(lái)相對(duì)落后的幼兒園信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)，硬件設(shè)施配備嚴(yán)重不足。財(cái)政投入力度不夠，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師信息化素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)較少，農(nóng)村幼兒教師平均信息化素養(yǎng)水平不高。因此學(xué)者們對(duì)農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)課題關(guān)注熱情不高。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，幼兒園課程改革研究主要偏重語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的今天，幼兒園課程改革仍然要以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)點(diǎn)。本研究統(tǒng)計(jì)得出，在互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒園課程改革研究中，語(yǔ)言和藝術(shù)各占50.0%、33.3%，而科學(xué)、社會(huì)、健康分別僅有4篇、2篇、1篇。由此可看出互聯(lián)網(wǎng)背景下對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域課程改革研究較為不平衡，原因可能在于五大領(lǐng)域本身在教學(xué)中所具有的特征。從本研究中可以看出，語(yǔ)言和藝術(shù)這兩大領(lǐng)域占比高于其它領(lǐng)域，追其原因，語(yǔ)言和藝術(shù)這兩大領(lǐng)域在教學(xué)中所使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)備相對(duì)于其它領(lǐng)域較為基礎(chǔ)，在幼兒園教學(xué)中，語(yǔ)言和藝術(shù)較多使用電視機(jī)、DVD等。而大多數(shù)幼兒園具備這些基礎(chǔ)設(shè)備。同時(shí)，近幾年隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，大量涉及語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域的軟件或教育APP出現(xiàn)。例如關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的教育APP有“凱叔講故事”“伴魚(yú)繪本”等，關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的教育APP有“寶寶繪畫(huà)書(shū)”“寶貝聽(tīng)聽(tīng)”等。這一系列互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持不僅提高了幼兒教師對(duì)語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的熱情，還吸引了大量學(xué)者的眼球。由此幼兒園課程改革研究主要偏重語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域。除此之外，財(cái)政不足和教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)較低也可能引起學(xué)者對(duì)幼兒園課程改革的研究偏重語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域。由于資金不足，信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合無(wú)法均衡設(shè)計(jì)到各領(lǐng)域。教師缺乏課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，尤其是將信息技術(shù)滲透到五大領(lǐng)域的意識(shí)薄弱。五大領(lǐng)域課程改革得不到均衡發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒園課程改革中偏重于語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域。由此，學(xué)者們較多關(guān)注語(yǔ)言與藝術(shù)領(lǐng)域課程改革的研究。

（四）從總期刊類(lèi)型來(lái)看，幼教類(lèi)期刊占比較小，研究亟待加強(qiáng)

從期刊來(lái)源分析中我們可以看出：“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科，但教育類(lèi)占主流;在教育類(lèi)期刊中，幼教類(lèi)刊物比重較小，僅占比10.78%，而非幼教類(lèi)刊物占比80.39%，幼教類(lèi)刊物篇數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于非幼教類(lèi)刊物。由此可見(jiàn)，幼教類(lèi)刊物對(duì)“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”課題關(guān)注度較小，敏感度也較低。學(xué)前教育本身是一門(mén)綜合性較高的學(xué)科，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)前教育更是涉及多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域。幼教類(lèi)刊物作為學(xué)前教育專(zhuān)屬刊物，在信息技術(shù)與教育初期結(jié)合的背景下更應(yīng)該走在時(shí)代前沿，加強(qiáng)學(xué)前教育領(lǐng)域與其它學(xué)科領(lǐng)域綜合研究，促進(jìn)學(xué)前教育縱深發(fā)展。

（五）從整體上來(lái)看，研究領(lǐng)域涉及眾多，各領(lǐng)域未深入

學(xué)前教育的教育對(duì)象是身心都處于快速發(fā)展期的幼兒，幼兒園教育更是涉及到各個(gè)方面。從我國(guó)自2015年以來(lái)關(guān)于“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”選題研究主題統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，關(guān)于“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”研究涉及師范院校、教師、幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多方面。其中基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培育模式的研究比重最大，占比47.59%，未超過(guò)總文獻(xiàn)的一半，其余各領(lǐng)域差距不大。

但各領(lǐng)域均未深入，從期刊來(lái)源分析中，我們可以看出核心期刊僅有8篇，占比較小。從而間接反映出學(xué)者們對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)前教育研究關(guān)注度不高，各研究領(lǐng)域未得到學(xué)者的重視。從研究統(tǒng)計(jì)中也可以看出教育學(xué)視角有71篇文獻(xiàn)，而管理學(xué)視角的文獻(xiàn)僅有9篇，占比6.21%。通過(guò)對(duì)這9篇文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀分析，主要涉及幼兒園管理領(lǐng)域。如今世界已然成為離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的世界，幼兒園作為國(guó)民教育基礎(chǔ)中的地基，承擔(dān)著培養(yǎng)適合未來(lái)世界高速發(fā)展的卓越人才的使命。因此，適合社會(huì)的快速發(fā)展和幼兒身心健康發(fā)展的幼兒園管理模式，已成為現(xiàn)在幼兒園管理工作者首要思考問(wèn)題。而傳統(tǒng)的人工管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有社會(huì)的高速發(fā)展。在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的世界，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)軟件已經(jīng)快速?gòu)V泛滲透到教育的各個(gè)方面，不僅影響了學(xué)校教育，還影響了家庭教育、社會(huì)教育。

三、未來(lái)展望

（一）加強(qiáng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師信息素養(yǎng)不同地域的研究

我國(guó)農(nóng)村人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀與城市幼兒園差距較大，農(nóng)村學(xué)前教育資源相比于城鎮(zhèn)學(xué)前教育有著較大的差距，師資配置、教學(xué)硬件設(shè)施配置、幼兒園管理模式、家園互動(dòng)途徑或者幼兒園課程改革等方面來(lái)講，都明顯落后于城鎮(zhèn)幼兒園。農(nóng)村幼兒園發(fā)展嚴(yán)重制約著我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的農(nóng)村學(xué)前教育。因此基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的農(nóng)村學(xué)前教研究理當(dāng)是當(dāng)前學(xué)前教育研究提升和均衡發(fā)展的重點(diǎn)。但本研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)注城市幼兒教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀文獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于關(guān)注農(nóng)村幼兒教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)課題關(guān)注熱情明顯低于城市幼兒教師。近些年隨著全國(guó)教育扶貧工作的深入開(kāi)展，農(nóng)村幼兒教育研究有所發(fā)展，但在從互聯(lián)網(wǎng)角度而言，農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)研究仍顯不足、略顯單薄，未來(lái)研究更應(yīng)該加強(qiáng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師信息素養(yǎng)不同地域的研究，尤其是對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)的研究應(yīng)該加大力度，以推動(dòng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不同地域幼兒教師信息素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

（二）加強(qiáng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程改革不同領(lǐng)域的研究

健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域是根據(jù)學(xué)前教育領(lǐng)域教育內(nèi)容相對(duì)劃分的五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域彼此滲透、不可分割，從不同的方向發(fā)展兒童的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能等方面，各領(lǐng)域同時(shí)處于同一重要維度。因此基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程改革研究也可以相對(duì)劃分為五大領(lǐng)域。從本研究中可以看出在互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒園課程改革研究中，語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域各占46.88%、31.25%，而科學(xué)、社會(huì)、健康領(lǐng)域占比較少。由此可看出，互聯(lián)網(wǎng)背景下對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域課程改革研究較為不平衡，主要偏重語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域研究。未來(lái)研究要加強(qiáng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程改革不同領(lǐng)域的研究，注重五大領(lǐng)域的均衡研究，以促進(jìn)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程改革五大領(lǐng)域均衡發(fā)展。

（三）加強(qiáng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育不同視角的研究

從本研究中關(guān)于“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”選題研究視角統(tǒng)計(jì)情況可以看出，“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”研究涉及領(lǐng)域眾多，包含教育學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科。學(xué)前教育本身是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)、家園合作、幼兒園管理等。此外互聯(lián)網(wǎng)本身也涵蓋眾多領(lǐng)域，包括互聯(lián)網(wǎng)金融、電商、硬件服務(wù)器、軟件開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)等。面對(duì)如此復(fù)雜的兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合，‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育相關(guān)研究更應(yīng)綜合的、全方位的、系統(tǒng)的進(jìn)行探索研究。從本研究中可以看出，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育研究主要從教育學(xué)視角出發(fā)，而政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等視角研究略顯不足。因此，面對(duì)涉及范圍廣、涉及領(lǐng)域眾多的“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”，未來(lái)研究既要整體把握不同研究視角，創(chuàng)新研究視角，又要加強(qiáng)各視角研究的力度與深度，努力推動(dòng)“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)前教育”研究高質(zhì)量發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

1.中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[R].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)，2016（32）：53.

作者單位：遼寧錦州渤海大學(xué)