小學數學教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點感悟

刁安清

摘? 要：小學數學教師培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮指導作用，引導學生們朝著正確方向突破自我，及時打開他們的智慧之門，提高整體的教學質量和教學效果，數學教育長遠規(guī)劃進程的加快指日可待。只有滿足小學生的認知需求，充分活躍了他們的創(chuàng)新思維，形成和諧的師生互動關系后，教學低效問題、授課形式化的問題才能得到更好的解決?；诖耍疚木唧w分析了小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效策略，僅供其他教師參考。

關鍵詞：小學數學教學;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略;分析;研究

引言：小學生創(chuàng)新思維能力的提高很難一蹴而就，要求數學教師摒棄傳統(tǒng)固化的教學觀念后，有序推進指導工作，努力做到因材施教。具體實踐中，應把握時機挖掘小學生的智慧潛能，鼓勵他們充分活躍創(chuàng)新思維，學以致用所學知識，大膽創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。數學課堂教學的過程足夠精彩，小學生體會到學習數學的樂趣所在，學科成績自然有更大的進步空間。徹底打破傳統(tǒng)模式，數學教育特色盡顯，可以培育出大批高素質、高水平的優(yōu)秀人才。

1.營造良好教學氣氛

營造出良好的教學氣氛是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的必要前提。要使所有學生擁有創(chuàng)新性的數學思維，在優(yōu)良的教學環(huán)境下展開針對性的教學指導非常必要且關鍵。教師不能成為“主導者”，可以扮演“引導者”的角色，有效改善師生關系后，將課堂教學的過程變得精彩紛呈，集中小學生全部的注意力后，讓他們成為課堂的真正主人，展開師生互動，加強生生交流，促使小學生創(chuàng)新思維能力得到進一步的發(fā)展，并且形成核心素養(yǎng)，逐漸提升認知水平^[1]。如學習“梯形的面積”時，教師就要避免之前直接講解的方式，讓學生自己去發(fā)現與理解，提示他們此知識點與之前的知識點存在怎樣的聯系，讓學生去回憶與溫習。另外，教師還可以引導學生了解梯形由矩形與三角形組成，將新知識轉化為學生熟悉的內容，通過小組探討得出不一樣的方法，最終在老師的分析中加深記憶。

2.創(chuàng)設有效教學情境

小學數學教師開展課堂的教學活動時，必須圍繞主要的教學內容，結合學生們實際的理解能力，通過創(chuàng)設有效情境，真正體現寓教于樂。在特定的數學情境中，小學生積極思考、尋找方法、解決問題，形成自主的學習意識后，將在后續(xù)的探究活動中有更加出色的表現。在有效的數學情境中，由于整個情境以及學生所接收到的信息都與數學相關，可讓學生的想法與思考方式更加數學化，遠比一味地灌輸指導好得多。如：教師組織學生通過角色扮演的形式模擬出購物情境，一名學生扮演商家，一名同學扮演顧客，通過問價、砍價的方式，進行數學加減法的練習，將“折扣”設計到情境之中。通過對折扣的計算，掌握用數學能力解決實際問題的方式與思維。使學生在相應的情境中，快速掌握數學知識。

3.合理設計目標問題

小學數學教學中，若教師在課堂教學中設計了合適的數學問題，必定會為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)錦上添花^[2]。所以，作為一名優(yōu)秀的小學數學教師，應在設計數學問題時，本著科學的眼光促進學生自主探究意識的培養(yǎng)，并依據教學目標和學生的實際認識能力對課堂問題進行設計。如在“圓柱與圓錐”的教學中，教師通過在屏幕上畫一個原點，并結合這個原點進行規(guī)律的運動，進而形成了線面體，還有圓柱和圓錐。緊接著，在各個原點上擦掉這些圖形，并提出問題讓學生分析和思考，以便于學生可以更加清晰全面地認識圓柱與圓錐。提出的問題如：“如果對這個點進行規(guī)律運動，怎樣才能形成三維立體圓錐呢？”或者是完美圓柱體形成之后，在旋轉和拆分圓柱體后，提出問題：“圓柱體可以分成幾個部分呢？在原點規(guī)律運動下，需要至少幾次才能出現正確的圓柱體呢？”在這樣的教學設計與教學方法下，很快就提升了學生的思維能力，并引導學生的思維從形象思維向抽象思維轉變，并以全新的思維能力提升數學素養(yǎng)。

4.探究活動提升能力

在《新課標》中明確指出：“小學數學教學要堅持從學生實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設出更多的可供學生自主學習的探究性活動。”此外，創(chuàng)新教育也就是一種以學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為基本價值的教育形式^[3]。因此，在小學數學教學過程中，教師首先要深入挖掘教材內容，在立足教材的基礎上努力為學生創(chuàng)設出一些探究性活動，營造出一個輕松、歡快的學習氛圍，以此來強化對學生良好探究意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。可以通過認知、提問、引導的方式來促使學生積極地參與探究活動和探索知識，循序漸進地對學生探究創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，并通過科學的引導幫助其形成自己的創(chuàng)新能力。如進行“平行四邊形”內容的學習時，為更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，筆者就借助現代信息技術創(chuàng)設出了如下三種信息化活動，即：（1）為學生提供一些課前搜集到的圖形，并組織學生通過觀看找出其中的平行四邊形，引導學生一同對平行四邊形與其他圖形的差異進行觀察，并從中歸納總結出平行四邊形的特點;（2）組織學生拿出紙筆在網格中進行平行四邊形的繪制，以此促使其進一步加深對平行四邊形的了解;（3）向學生提供不同的基本圖形，如三角形、梯形等，引導其自行動手完成平行四邊形的拼接，以此來鍛煉學生動手能力和思考能力，同時使其能夠更好地掌握不同圖形之間的內在聯系。該環(huán)節(jié)先由學生自行操作，隨后由教師利用課堂多媒體設備進行演練，演示不同圖形的拼裝過程，加深學生認識。在借助信息化技術的基礎上推行的這樣一種課堂探究性活動，不僅幫助學生認識和掌握了平行四邊形知識，同時還使其深刻的了解到了不同圖形之間的內在聯系，促使學生動手操作能力、思考能力和創(chuàng)新思維能力也均得到了有效的鍛煉和提升。

結束語：

總而言之，教師要高度重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對學生實施有目的、有計劃地創(chuàng)新思維訓練。在小學數學教學中，教師不僅要傳授知識，更要注重學生數學的思考方式、思維方法的有效培養(yǎng)。通過培養(yǎng)和提高學生們的創(chuàng)新思維能力，可使小學生未來的發(fā)展前景一片大好，主體優(yōu)勢越來越大。

參考文獻：

[1]高月.小學數學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對策[J].考試周刊，2019（27）106-106.

[2]章子明.如何提升小學生的數學創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2018（05）211-212.

[3]秦杰.小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2019（10）99-100.

作者單位：重慶市江津區(qū)實驗小學校