小學語文閱讀教學中的思維模式培養(yǎng)策略研究

熊雪娟

摘? 要：學生的思維能力，不管是在課堂的學習中，還是在日常生活中解決問題的時候，都是非常重要的，思維能力關(guān)系著學生對于知識內(nèi)容的理解，是停留在表面上，還是對于背后的深層含義進行了了解，在小學語文教學中，閱讀更是支撐著學生各項學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學生對于文章的結(jié)構(gòu)能力，是離開不閱讀訓練的，在閱讀的過程中也可以有效地培養(yǎng)學生的思維模式，因此，本文就小學語文閱讀教學中的思維模式培養(yǎng)策略研究進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;思維模式培養(yǎng);培養(yǎng)文本內(nèi)涵思考的核心技巧;構(gòu)建維持學生思維的環(huán)境;提升學生閱讀意識

閱讀雖然不是學生學習語文課程體系的基礎(chǔ)，但是，閱讀作為語文知識與技能體系發(fā)展中的重要學習技能，是學生在學習的過程中必不可少的，閱讀能力的提升是依賴學生的語言基礎(chǔ)的，同時也可以為培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)提供一定程度的支撐，在新課程體系不斷深入和改革的教學背景下，教師既需要重視對閱讀方式的指導，也需要關(guān)注學生在閱讀文章時的思維方式，這樣才可以有效地提高學生對于文章情感的理解，在培養(yǎng)學生對于文章結(jié)構(gòu)能力的基礎(chǔ)上，提高學生在寫作過程中，對于人物形象以及人物關(guān)系的塑造，教師在教學過程中，也需要培養(yǎng)學生對于文本思考的核心技巧，從而促進學生個性化思維模式的形成。

一、培養(yǎng)文本內(nèi)涵思考的核心技巧

學生在閱讀的過程中，通常只是在自己的腦海中進行了復述的過程，并沒有留下非常深刻的印象，除非是非常有意思的情節(jié)內(nèi)容，可以讓學生在一次閱讀后，就可以留下非常深刻的印象，但是在語文考試的過程中，學生做題的時間是非常緊張的，并沒有太多的時間可以讓學生對于文章內(nèi)容進行反復的閱讀，所以，教師在小學語文教學中，就需要培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維模式，讓學生對于文本內(nèi)涵的核心技巧進行熟練的掌握。

例如，在教授學生學習《桂花雨》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生對文章內(nèi)容進行通讀，從中找出作者描寫桂花樹的樣子，學生回答，桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)，不開花時，只見到滿樹的葉子，開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看見那些小花，可是桂花的香氣太迷人了，在學生回答完之后，教師可以讓學生討論，作者寫這一段的意義是什么，是對桂花樹的喜愛呢，還是對桂花樹的厭惡呢？作者通過將桂花樹的樣子與梅樹進行對比，突出了桂花樹沒有梅樹姿態(tài)優(yōu)雅，然后突然寫道桂花樹的香氣，從而點明了作者喜愛桂花樹的原因，教師通過培養(yǎng)學生文本內(nèi)涵思考的核心技巧，可以有效地提高學生的思維水平。

二、構(gòu)建維持學生思維的環(huán)境

在小學階段，任課教師普遍反映的一個教學問題，就是課堂中的教學環(huán)境是非常難以形成的，小學生在課堂中的突發(fā)事件是非常多的，教師在課堂中的授課節(jié)奏都經(jīng)常會被打斷，這樣就不利于教師快速地推進學生的學習進度，也不利于教師培養(yǎng)學生獨立思維的學習習慣，因此在小學語文教學中，教師在指導學生寫作的過程中，就需要構(gòu)建維持學生思維的環(huán)境，這樣才可以更好的讓學生沉浸在自己的世界中進行創(chuàng)作。

例如，在教授學生學習《慈母情深》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生通過閱讀課文，想一想課文寫了什么，學生通過自由討論的方式就可以回答，這篇文章主要是講述的貧窮辛苦的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，教師可以讓學生從閱讀文章的過程中，找出一些可以反映作者家庭情況的詞語或者是句子以及段落，學生可以從作者母親工作的環(huán)境進行體會，通過對于工作環(huán)境的描寫，更是突出了作者母親掙錢的不易，教師在課堂中構(gòu)建維持學生思維的環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的閱讀思維模式。

三、提升學生閱讀意識

閱讀與寫作之間的關(guān)系是非常緊密的，教師要想提高學生的寫作水平，首先就是需要培養(yǎng)以及提升學生的閱讀意識，在這個基礎(chǔ)上，讓學生用語文的思維方式進行文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從而可以有效地提高學生對于人物形象的理解，這樣學生在閱讀的過程中也可以更好地融入自己的思考，從而有效地促進個性化思維模式的形成。

例如，在教授學生學習《古人談讀書》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生討論自己在遇到不會問題的時候，會向別人進行請教嗎，能否做到不恥下問呢，學習貴在自知，對于自己了解的內(nèi)容可以通過與他人的了解，從而有效地加深記憶，對于自己不懂的問題可以向小伙伴進行請教，也可以向教師進行請教，這些都是可以促進學習成績的進步。

總而言之，閱讀能力水平的高低，影響著學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在閱讀中的思維模式，也從側(cè)面反映出學生思考問題時習慣性的側(cè)重點，在小學語文教學中，教師不僅需要重視對學生閱讀方式的指導，也需要引導學生在閱讀的過程中，在融入自己情感理解的基礎(chǔ)上，逐漸地形成自己的個性化思維模式，從而有效地提高學生的閱讀能力，在開展多樣化閱讀的教學過程中，教師也需要有目的性地提升學生的閱讀意識，培養(yǎng)學生核心閱讀技巧。

參考文獻：

[1]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（15）

[2]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（06）

作者單位：廣東省深圳市深中南山創(chuàng)新學校