一節(jié)繪本與PEP小學(xué)英語教材整合課的賽課經(jīng)歷

陸勤芳

摘? 要：隨著英語學(xué)界對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的關(guān)注，英語繪本在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。本文以一節(jié)英語繪本與PEP小學(xué)英語教材整合課的賽課經(jīng)歷，著重探討了如何將繪本與小學(xué)英語教材進(jìn)行整合教學(xué)，整合教學(xué)中繪本選擇的思路，整合教學(xué)實施路徑以及整合過程中需要關(guān)注的方面。

關(guān)鍵詞：英語繪本，教材，整合課，賽課

2018年11月22-24日，由全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心在浙江溫州主辦的“2018核心素養(yǎng)下的全國小學(xué)英語自然拼讀與繪本閱讀示范課觀摩研討會”中，筆者代表安徽省合肥市執(zhí)教了一節(jié)英語繪本與PEP小學(xué)教材的整合課并榮獲特等獎。本文將結(jié)合筆者賽課的經(jīng)歷，就英語繪本與小學(xué)英語教材整合教學(xué)的嘗試進(jìn)行分析與探討。

一、整合教學(xué)嘗試的目的

隨著教學(xué)界閱讀素養(yǎng)概念的提出，中小學(xué)英語教育越來越關(guān)注對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是現(xiàn)行的小學(xué)英語教材離達(dá)成學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)差距仍較大。而英語繪本相較教科書以其獨特的體裁特點在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。不少英語閱讀專家、學(xué)者和中小學(xué)教師在英語繪本教學(xué)的有效途徑和方法方面積累了寶貴經(jīng)驗。但值得注意的是，英語繪本這一新興的教學(xué)資源，對其在課堂中的使用研究遠(yuǎn)不如童謠、兒歌那樣成熟。多數(shù)繪本的研究與應(yīng)用主要集中在繪本閱讀教學(xué)的探討上或?qū)⒗L本用在語言活動課或者拓展課中，鮮有實例提及如何在我們的日常英語課堂教學(xué)中使用繪本。一線教師雖然知道原汁原味的繪本的價值，卻面臨著地區(qū)差異、教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)壓力大等問題，根本沒有或是將繪本與插畫書、故事教學(xué)混為一談，無法真正將繪本的優(yōu)勢發(fā)揮出來促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)。

二、教學(xué)選材的思考

1.教材內(nèi)容與存在的問題

本節(jié)課的教材內(nèi)容為PEP小學(xué)英語（三年級起點）四年級下冊第一單元第一課時My school Part A lets talk.筆者在深入研讀教材的過程中發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容在呈現(xiàn)上的問題造成了筆者在備課中的一定困難。首先，課文情境碎片化，缺少完整語境。教材中的場景一和場景二主要為Mike與路人老師的問路場面，場景三則是在英語老師Miss White 的辦公室里交作業(yè)的一個片段。Mike去尋找教師辦公室的背景沒有交代，即，這是Mike 的新學(xué)校。因此，容易讓學(xué)生產(chǎn)生為什么Mike作為“老生”連英語老師的辦公室都不知道在哪里的疑問。其次，文本圖片信息缺失。

2.繪本內(nèi)容與選擇的思路

在該繪本中，共有10個單詞，其中8個學(xué)校場館單詞：teachersoffice、library、language room、art room、computer room、science lab、music room、class;2個與位置相關(guān)的詞語：first floor、next to;3個主要句型：Where is the ...？/Is this the ...？/Its next to... 這當(dāng)中，單詞teachersoffice、library，2個位置詞語，3個主要句型完全與教材文本內(nèi)容一致。課本是本，語言知識要學(xué)，語言功能也要掌握。功能語言是語用的基礎(chǔ)?！霸趯⒗L本與課本整合時，一定要參照課本的目標(biāo)語言，考量功能語言的匹配度，選擇合適的繪本進(jìn)行融合。”（畢玲，2019）繪本主要語言與課本語篇的功能語言基本匹配，才能保證繪本對課本語言學(xué)習(xí)的助推作用?；诠δ苷Z言相關(guān)性的整合使一節(jié)課自然流暢，更利于實現(xiàn)對課本語言的操練、鞏固和運用。

三、整合教學(xué)實施的過程

小學(xué)英語課的主要課型有詞匯課、對話課、語音課和閱讀課，除了閱讀課經(jīng)常使用PWP教學(xué)模式，其他三種課型通常采用3P（presentation，practice，production）教學(xué)模式。

1.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，合理分配課堂教學(xué)時間。

本節(jié)課，教材語言知識內(nèi)容較少且簡單，主要以學(xué)習(xí)2個學(xué)校場所詞以及學(xué)會使用重點句型詢問教師辦公室的位置為目標(biāo)。筆者將語言知識呈現(xiàn)與感知的主體部分放在教材中進(jìn)行重點處理，遵循語篇整體教學(xué)原則，通過先預(yù)測Mike要去哪里，到一聽抓大意和主要場所teachersoffice;再以“幫助Mike一起去找辦公室”的任務(wù)活動，二看視頻，學(xué)習(xí)、處理細(xì)節(jié)位置信息：Its on the second floor.The teacheroffice is next to the library. 最后，了解Mike去辦公室的原因。對于教材的處理，筆者一步步設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建語言支架，使學(xué)生初步掌握和理解重點句型、單詞的語義和語用場景，為夯實語用目的打下基石。

2.挖掘繪本“獨特氣質(zhì)”，精心設(shè)計，有效輔助話題教學(xué)。

如何更好地運用繪本為教材話題服務(wù)，就需要教師在挖掘話題中心、教材語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深讀繪本，發(fā)現(xiàn)繪本優(yōu)勢，精心設(shè)計繪本內(nèi)容：

（1）繪本中圖與文的充分運用，不僅要讀文，更要讀圖。

培養(yǎng)學(xué)生看圖識圖說圖的能力。通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生在一定的問題中進(jìn)入繪本，進(jìn)入情境。發(fā)現(xiàn)信息，發(fā)現(xiàn)語言，最后使用語言。

（2）繪本輔助下的對話教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)的發(fā)展，尤其是批判性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

繪本輔助下的對話教學(xué)中，教師要善于提出問題，更要善于引導(dǎo)學(xué)生在教師的范例下提出問題，嘗試自己提問，自己發(fā)現(xiàn)并回答，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的自主發(fā)展。

結(jié)語

“教師應(yīng)將教材和繪本教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生情況揚長避短地使用好教材和繪本，不宜以繪本替代教材?！保ㄍ跛N，2015）因此，將繪本與小學(xué)英語教材進(jìn)行整合教學(xué)，教師需要在充分研讀教材和繪本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身心特點和認(rèn)知水平，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對教材和繪本進(jìn)行整合和重構(gòu)，合理安排課堂教學(xué)時間。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢玲：《繪本與課本融合的理論與實踐》[M].安徽：科學(xué)技術(shù)出版社，2019.

[2]王薔：“中小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑與方法”[J].《課程.教材.教法》，2017（4）：68-73.

指導(dǎo)教師：陳福秋

作者單位：安徽省合肥市屯溪路小學(xué)濱湖校區(qū)