高職大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格自我認知能力的實驗研究

陳曌雯， 唐祥金

(鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 外語系， 江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

高職大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格自我認知能力的實驗研究

陳曌雯， 唐祥金

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 外語系， 江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

采用準實驗研究方法探討如何幫助學(xué)生了解自身英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢和弱勢調(diào)整學(xué)習(xí)策略。研究結(jié)果表明，了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格特點有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對學(xué)習(xí)風(fēng)格認知度越強，英語學(xué)習(xí)興趣與信心也越強。

英語學(xué)習(xí)風(fēng)格；認知；實驗

0 引言

伴隨著以學(xué)生為本教育理念的深入人心和個性化教學(xué)趨勢的呈現(xiàn)，教育研究的重心逐漸從“教師的教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)生的學(xué)”。研究“學(xué)生的學(xué)”必須深入到學(xué)習(xí)的內(nèi)部洞察其中的動態(tài)過程及其差異，找出是否存在除智力因素和非智力因素以外的一些因素同樣在影響著學(xué)習(xí)進程及其結(jié)果，并視學(xué)生實際水平分級教學(xué)、分類指導(dǎo)[1]。因此，研究者逐漸重視學(xué)習(xí)者個別差異的研究，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究也成為教育研究的一大重點[2]。然而，作為學(xué)習(xí)主體的高職大學(xué)生，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解、運用及其能力培養(yǎng)，卻很少有人問津。在本次實驗中，筆者采用準實驗研究(Quasi-experimental Research)的方法和手段，利用統(tǒng)計分析的方法分析數(shù)據(jù)，輔以質(zhì)性研究(Qualitative Research)的方法收集和分析數(shù)據(jù)。實驗的假設(shè)是：通過基于學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)的英語教學(xué)活動的實驗和對比，實驗組成員能了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處和局限，且期待豐富和擴展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格認知度以及英語學(xué)習(xí)興趣與信心比控制組強。

1 實驗研究樣本的選取

1．1 樣本抽取前英語學(xué)習(xí)風(fēng)格測定和英語成績數(shù)據(jù)收集

為充分利用真實的教學(xué)環(huán)境，確保實驗結(jié)果真實、可靠，本研究運用隨意抽樣和目的性抽樣相結(jié)合的方法，對抽取由筆者本人執(zhí)教的鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校電子信息系電氣101班和電氣102班共66名學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格測定，旨在能從中選取特定風(fēng)格類型的學(xué)生做為實驗組和對照組。測定方式是對兩邊學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查。

筆者于2011年10月采用了Reid(1984)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好量表[3]，對這兩個班的學(xué)生作了英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查。該量表將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分為六種維度: 視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、觸覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、小組學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好和個人學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。采用里克特五級選項：1=“很不同意”，2=“不同意”，3=“無法決定”，4=“同意”，5=“非常同意”。 為了確保答案的真實有效性，筆者在發(fā)放問卷后對問卷上的問題做了朗讀和解釋。試卷回收后對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果將每種維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為“主要學(xué)習(xí)風(fēng)格”(38—50分)、“次要學(xué)習(xí)風(fēng)格”(25—37分)和“可忽略學(xué)習(xí)風(fēng)格”(0—24分)。

為了使本實驗?zāi)苡行У仳炞C假設(shè),實驗前筆者對兩個班的學(xué)生做了課堂摸底考試,所采用的試卷為2009年12月的應(yīng)用能力等級考試(A級)真題,包括聽力15分、語法與詞匯15分、閱讀理解35分、翻譯20分、寫作15分?？荚嚱Y(jié)束后，對兩個班學(xué)生的成績進行了統(tǒng)計，并統(tǒng)計了兩個班于12月參加全校統(tǒng)考的期中測驗成績(期中測驗的試卷題型與應(yīng)用能力考試題型相同)。

1.2 實驗組與控制組樣本的選取

筆者根據(jù)實驗前學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查的結(jié)果和兩次英語考試的成績，在電氣101班選出8名學(xué)生組成實驗組；再根據(jù)校標抽樣的方式在電氣102班抽取英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)成績相近的8名學(xué)生組成對照組。依據(jù)上述收集到的數(shù)據(jù)，盡量使得實驗組和對照組在同一個起點上。對實驗組和控制組在學(xué)習(xí)風(fēng)格上進行獨立樣本T-檢驗，確保實驗組和控制組在實驗前不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。建立實驗組和對照組樣本檔案。筆者采用A、B、C、D、E、F、G、H來分別表示兩組實驗對象。測定結(jié)果參見表1與表2。

表1 實驗組樣本學(xué)習(xí)風(fēng)格測定結(jié)果及兩次考試成績

表2 控制組樣本學(xué)習(xí)風(fēng)格測定結(jié)果及兩次考試成績

2 實驗前訪談

實驗前，研究者分別對實驗組和控制組成員進行了訪談，訪談內(nèi)容主要采用半封閉式訪談方式，旨在從中了解實驗組受試者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解程度、平時所采用的學(xué)習(xí)方式和他們的學(xué)習(xí)效果自我評價、學(xué)習(xí)興趣和信心、對學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整的期待程度及對此項實驗的信心，以便實驗者制定切實可行的實驗方案。研究者為此次訪談設(shè)計了表格并詳細記錄了訪談內(nèi)容，訪談主要圍繞以下內(nèi)容：a) 你以前了解學(xué)習(xí)風(fēng)格嗎？注意過自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格嗎？b) 你常采取哪些方式學(xué)習(xí)英語？你認為這些方式有效嗎？c) 你覺得目前的學(xué)習(xí)風(fēng)格對你的英語學(xué)習(xí)是否有利？你覺得自己英語哪方面最需要提高？d) 你希望得到老師的幫助以培養(yǎng)有利于你英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格嗎？你對老師有什么要求嗎？

訪談結(jié)果表明(參見表3)，在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式方面，沒有學(xué)生在這之前聽說過學(xué)習(xí)風(fēng)格，也沒有任何基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式。15名學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)方式及其成效不太滿意，只有3位學(xué)生認為目前的學(xué)習(xí)方式和方法對英語學(xué)習(xí)有幫助、有成效。在英語學(xué)習(xí)方面，實驗組與控制組16名學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣偏低，也沒有信心能學(xué)好英語，9名以上的受試者對英語甚至存在抵觸情緒，這與受試者英語基礎(chǔ)較差有關(guān)系。值得注意的是，每位學(xué)生都清楚自己在英語學(xué)習(xí)中存在的不足，尤其是聽說方面，都表露出希望提高聽、說等英語技能方面能力的愿望。在對英語學(xué)習(xí)風(fēng)格認知的態(tài)度上(這部分訪談對象只針對實驗組成員)，7名學(xué)生表示希望了解學(xué)習(xí)風(fēng)格，并希望通過本次實驗來調(diào)整、擴展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以提高英語學(xué)習(xí)能力，只有1名學(xué)生對此持無所謂態(tài)度。

通過調(diào)查可以看出，大多數(shù)學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是消極的，但又很希望能通過某些有效的方法來提高英語學(xué)習(xí)能力，渴望得到老師的幫助。只有一名學(xué)生(編號B)一直處于完全沒有信心的狀態(tài)，這與他的英語學(xué)習(xí)成績一直持續(xù)偏低有一定關(guān)系。

表3 訪談?wù){(diào)查結(jié)果表

3 英語學(xué)習(xí)風(fēng)格自我認知培養(yǎng)過程

實驗總體時間為3個學(xué)期，包括前測階段2周、實驗階段65周(包括一個寒假和一個暑假)、后側(cè)階段3周。

從學(xué)習(xí)風(fēng)格測定結(jié)果來看，實驗組和控制組成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格在六個維度上超過38分的人極少，由此可見這類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中缺乏明顯的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所選樣本的集體型學(xué)習(xí)風(fēng)格幾乎都低于24分，屬于可忽略學(xué)習(xí)風(fēng)格，而個體型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏優(yōu)勢，但也只是屬于次要風(fēng)格。鑒于此，筆者將通過一系列教學(xué)策略幫助實驗組成員充分了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢和弱勢，根據(jù)自身特點發(fā)揮個體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢，同時重視集體型學(xué)習(xí)風(fēng)格缺失的現(xiàn)象，利用失配策略[4]，培養(yǎng)集體型學(xué)習(xí)鳳格以彌補英語學(xué)習(xí)中的不足。具體培養(yǎng)策略如下：

個體型學(xué)生喜歡獨處，不善交往，沉默寡言，其風(fēng)格優(yōu)勢是性格沉穩(wěn)，對有限的語言輸入能進行深入細致的過濾(The Affective Filter Hypothesis)和對比分析，缺點是不善交往，反應(yīng)不夠敏捷，尤其不利于語言的習(xí)得和實際應(yīng)用[5]。教學(xué)設(shè)計可布置一些需要深入思考的任務(wù)來驅(qū)動此類學(xué)生，如寫周記和小作文等，但同時鼓勵這類學(xué)生多參加表演、演講比賽、小組討論等活動，并盡可能多地安排他們與外向型、動覺型的學(xué)習(xí)者搭配在一組，進行有意識地合作學(xué)習(xí)以強化任務(wù)訓(xùn)練(task-based)，以便使其獲得更充分的自然語言輸入。

在實驗的實施過程中，教師給予實驗組成員可促進其風(fēng)格形成和擴展的具體任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者在不同語境下找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。同時，教師通過作業(yè)掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和進步情況，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時肯定學(xué)生付出的努力和成長(performance),指出存在的不足,并提出相應(yīng)的建議和要求。根據(jù)每位實驗者發(fā)展情況的不同及時調(diào)整培訓(xùn)策略。而對照組的成員只要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)任務(wù)沒有作基于學(xué)習(xí)風(fēng)格認知培養(yǎng)的個性化設(shè)計。在實驗過程中，教師向?qū)嶒灲M成員強調(diào)了英語學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)對他們有效學(xué)習(xí)的重要性，要求每個成員都有意識地去了解自己獨特的學(xué)習(xí)方式和已然形成的風(fēng)格。教師還利用QQ、微信、飛信、BBS等網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進行課外在線指導(dǎo)。

4 實驗效果評價與分析

為了解實驗后期實驗組與控制組成員在對待學(xué)習(xí)風(fēng)格態(tài)度及英語學(xué)習(xí)興趣與信心方面的差異，筆者用問卷的形式對實驗組和控制組成員進行了問卷調(diào)查，調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明實驗組在學(xué)習(xí)風(fēng)格的把握、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心上明顯高于控制組。表4列出實驗組和控制組成員三個參數(shù)的獨立樣本t-檢驗結(jié)果，結(jié)果顯示兩組成員在各參數(shù)上呈現(xiàn)顯著性差異，分別達到顯著水平p=0.012<0 .05，p=0.002<0 .05，p=0.001<0 .05。

為進一步了解對學(xué)習(xí)風(fēng)格的把握度對英語學(xué)習(xí)興趣和信心的影響，筆者對這些數(shù)據(jù)進行了相關(guān)性分析。如表5所示，學(xué)習(xí)風(fēng)格把握度和學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心的相關(guān)系數(shù)分別為0.758和0.858，顯著性水平分別為0.001<0 .01和0.000<0 .01。所以學(xué)習(xí)風(fēng)格的把握度對英語學(xué)習(xí)興趣和信心的影響為正向的且相關(guān)性很強，由此可見學(xué)習(xí)風(fēng)格的認知度越高，英語學(xué)習(xí)興趣和信心就越強。

以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)支持并驗證了假設(shè)：通過基于學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)的教學(xué)活動的實驗，實驗組成員能了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處和局限性，且期待豐富和擴展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格把握度以及英語學(xué)習(xí)興趣與信心比控制組強。

表4 試驗后實驗組與控制組學(xué)習(xí)風(fēng)格認知度、興趣和信心數(shù)據(jù)獨立樣本檢驗

表5 學(xué)習(xí)風(fēng)格認知度、興趣和信心相關(guān)性

注：*. 在 0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

5 結(jié)語

每位學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從本研究前期調(diào)查結(jié)果分析，大多數(shù)學(xué)生并不了解自己的風(fēng)格，也不知道自己在學(xué)習(xí)上有哪些優(yōu)勢和弱勢，不能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點、所學(xué)專業(yè)和未來的職業(yè)方向來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，有必要幫助學(xué)生通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查、課堂觀察等來準確把握其學(xué)習(xí)風(fēng)格[6]。學(xué)生對學(xué)習(xí)風(fēng)格認識的提高有助于他們了解自己的學(xué)習(xí)特點，明確哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格對本專業(yè)所需英語知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)具有優(yōu)勢，同時也有利于教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個別指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和學(xué)生個性化成長，從而更有利于每位高職生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其人文素養(yǎng)的全面提升。

[1] 唐祥金.現(xiàn)代英語教學(xué)論——理論與實踐研究[M].北京:學(xué)苑出版社,2001:379.

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[3] 劉潤清.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].外語教學(xué)與研究出版社. 2003：200-226.

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[責(zé)任編輯：孫義清]

G712

A

1671-6876(2012)04-0418-05

2012-09-02

中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題(GZYGH2011056)；江蘇省高教學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題(KT2011570)，江蘇省第四期“333工程”資助項目(BRA2011086)

陳曌雯(1979-)，女，江蘇南京人，講師、碩士，主要從事英語教學(xué)與研究。