探究式教學引領下的小學數(shù)學課堂

潘慧

摘? 要：隨著我國教育體制改革的推進，教育教學逐漸呈現(xiàn)出了素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，探究式教學方法因此而備受教師的認可與青睞，成為助力數(shù)學課堂改革轉(zhuǎn)型的有效動力。基于此，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，并從肯定學生主體地位、巧妙設置教學任務、積極實施小組合作三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析探究式教學方法引領下小學數(shù)學課堂教學的組織與開展。

關鍵詞：探究式教學;引領;小學數(shù)學;課堂

探究式教學具體指的是教師發(fā)揮自身的引導作用，促使學生通過自主學習、合作交流和實踐操作的方式來學習知識并把握其本質(zhì)規(guī)律的一種策略和方法，它符合新課改的理念和要求，同時也可以彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷和不足，促進學科育人功能的展現(xiàn)和發(fā)揮。所以，廣大的小學數(shù)學教師應該具備科學的觀念和創(chuàng)新的意識，結(jié)合現(xiàn)實學情去探索創(chuàng)新的方法和策略，從而構(gòu)建探究式課堂教學模式，提升數(shù)學課堂教學的實效性。

一、肯定學生的主體地位，給予學生探究空間

從本質(zhì)上來講，學生是學習的主人，同時也應當占據(jù)課堂教學中的主體地位，從而保證學生有充足的探究空間，這樣才能夠為探究式教學的深層次實施開展奠定基礎，否則只會是“走過場”。因此，小學數(shù)學教師應當從根本上去掙脫陳舊落后思想觀念的束縛，堅持并落實以學生發(fā)展為本位的理念，將學生看作平等的個體并給予他們充分的關心、愛護和尊重，讓他們可以重新成為學習的主人，進而有充足的思考時間、探究空間和學習機會，能夠?qū)崿F(xiàn)自身能動性的充分展現(xiàn)和發(fā)揮，為深層次地學習和探究作好鋪墊。

例如，在教授《百分數(shù)》時，傳統(tǒng)的教學模式主要以教師占據(jù)主導權(quán)，教師忽視了學生們的學習體驗，導致學生們的學習熱情受到影響，所以，筆者轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學理念，積極構(gòu)建和諧融洽的師生關系。上課后，筆者會設置學生自學環(huán)節(jié)，讓學生們有更多機會熟悉課程內(nèi)容，在這個過程中，筆者還會鼓勵學生們提出自己的質(zhì)疑，讓學生們將自己在預習中遇到的問題提出來，對于學生們的問題，筆者會耐心給予解答，同時對學生們提出來的問題加以評價。另外，筆者還會在課堂中關注學生們的內(nèi)心變化，發(fā)現(xiàn)學生們遇到困難時給予學生們幫助。這樣，筆者通過肯定學生主體地位，給予學生探究空間，點燃了學生的學習熱情。

二、巧妙設置教學任務，促進學生深度探究

教學任務具有強大的驅(qū)動作用，可以引領學生從被動接受轉(zhuǎn)向主動且深入地探究，讓學生去深刻地感知知識的形成與發(fā)展。鑒于此，小學數(shù)學教師需要創(chuàng)新過去單向傳輸?shù)慕虒W方式和傾向，把握學生的認知發(fā)展狀況，并結(jié)合數(shù)學教材課本當中的重點、難點和要點知識來進行教學任務的巧妙設置，找準時機以問題的方式向?qū)W生進行呈現(xiàn)和展示，從而發(fā)揮出任務的驅(qū)動作用，直接引發(fā)學生認知層面的矛盾和沖突，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動發(fā)散思維，利用所學知識展開學習、思考和探索，逐步形成良好的思維和探究能力。

例如，在教授《分數(shù)乘法》時，本節(jié)課程的內(nèi)容主要以計算為主，但在長時間的計算練習中，很容易使學生們出現(xiàn)消極的情緒，所以，筆者改變教學方法，設置了課堂提問環(huán)節(jié)。上課后，筆者先帶領學生們熟練掌握分數(shù)乘法的運算法則，隨后，筆者再以提問的形式來呈現(xiàn)本節(jié)課程的計算內(nèi)容，每次提出一個問題后，筆者都會給予學生們獨立解題的空間，鍛煉學生們的解題能力，待學生們得出答案后，筆者再讓學生們展示自己的結(jié)果。這樣，筆者通過巧妙設置教學任務，促進了學生的深度探究。

三、積極實施小組合作，拓展學生的探究深度

小組合作強調(diào)的是集體智慧的展現(xiàn)，主張讓學生通過合作的形式來展開學習，以實現(xiàn)對自主學習過程的完善和優(yōu)化，拓展學生探究的深度和廣度。所以，小學數(shù)學教師應該全面把握教育發(fā)展的全新理念，革新統(tǒng)一性的班級授課模式，先基于對班級學生的整體認知和了解來進行科學合理的小組分配，確保每個學生都有參與和展現(xiàn)自我的機會;隨后再發(fā)揮引導作用，鼓勵學生以小組為單位展開對之前自主探究任務的溝通、互動、討論與交流，分享各自的觀點與看法，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，最終在合作中深化理解、解決問題并完成任務。

例如，在教授《分數(shù)除法》時，本節(jié)課程筆者實施了小組合作探究法展開教學，首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學生們布置探究任務，通過任務引導學生們討論。這樣，筆者通過積極實施小組合作，拓展了學生的探究深度。

總而言之，將探究式教學方法與具體學科教學實踐相結(jié)合，是新課程改革所提出的必然要求，同時也是促進教學實效提升和學生全面發(fā)展的關鍵所在。所以說，廣大的小學數(shù)學教師需真正認識到教育教學發(fā)展和變化的趨勢，明確全新的教學任務、目標和要求，并結(jié)合數(shù)學科特性與學生身心發(fā)展狀況來展開探索，通過肯定學生主體地位、巧妙設置教學任務、積極實施小組合作等策略的運用，來促進探究式教學方法的全面實施，并引領小學數(shù)學課堂教學的高效開展和進行。

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作者單位：山東省臨沂市平邑縣保太鎮(zhèn)中心校