小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的策略

茍佳楠

摘? 要：閱讀是小學(xué)階段英語課程當(dāng)中比較重要的部分，學(xué)生只有掌握到基本的閱讀技巧與方式，才能夠正確理解其中的知識(shí)內(nèi)容與情感，進(jìn)而更加有效地促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知能力的增強(qiáng)。但是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯可以看出，許多小學(xué)階段學(xué)生的英語閱讀能力比較低下，并且閱讀興趣并不高。因此，小學(xué)英語課程教學(xué)的過程中教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，促使學(xué)生產(chǎn)生英語閱讀的興趣與愛好，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)不斷推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合能力的提升，本文就小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);有效策略

學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要渠道就是閱讀，而英語閱讀是大多數(shù)小學(xué)階段學(xué)生的弱點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)生在身心成長(zhǎng)時(shí)期的重要部分，學(xué)生缺乏閱讀能力對(duì)于他們?nèi)蘸蟮木C合發(fā)展以及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著一定程度的影響。同時(shí)，許多教師對(duì)于英語閱讀教學(xué)的重視度不夠充分，采用的閱讀教學(xué)方式不夠科學(xué)化，導(dǎo)致了整體英語閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量不佳。所以，小學(xué)英語課程教學(xué)的過程中教師應(yīng)提高閱讀部分的重視度，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建出合理化的閱讀教學(xué)策略，不斷提升整體教學(xué)有效性與學(xué)生的閱讀能力。

一、構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在教學(xué)的過程中構(gòu)建出良好的情境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。所以，小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中教師需要轉(zhuǎn)變以往單純講解的模式，注重為學(xué)生們構(gòu)建出良好的課堂閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體感知能力，集中學(xué)生在課堂中的注意力與興致，促進(jìn)閱讀教學(xué)整體質(zhì)量與效果的提升。

例如，在進(jìn)行“My favourite season”教學(xué)的過程中，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，筆者首先搜集到了世界不同國(guó)家的地區(qū)、四季、天氣等資料，并且整理了一些相關(guān)的圖片與視頻等，將這些制作成了課件的形式。然后，在課堂教學(xué)的過程中筆者運(yùn)用多媒體方式將課件中的資料內(nèi)容播放了出來，其中鮮明的畫面、形象的聲音能夠有效吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生們構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的情感，再讓學(xué)生們結(jié)合其中的資料展開閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生們將自己在閱讀過程中所出現(xiàn)的問題與疑問重點(diǎn)標(biāo)注下來。最后，由筆者統(tǒng)計(jì)學(xué)生們遇到的問題并結(jié)合課本教材知識(shí)進(jìn)行全面化的講解，這樣能夠有效加深學(xué)生的記憶與印象。除此之外，筆者運(yùn)用這種教學(xué)方式還能夠有效拓展學(xué)生們的視野，豐富了整體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，并且有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀效果的提升，培養(yǎng)了學(xué)生英語閱讀的熱情。

二、閱讀問題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

閱讀不僅僅只是停留在表面文字知識(shí)的理解與記憶上，最主要的是能夠深入理解其中的知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，但是由于小學(xué)階段學(xué)生整體的理解能力與思維能力有限，他們?cè)陂喿x的過程中難以形成自覺思考的意識(shí)。鑒于此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)閱讀問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主思考其中的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，這樣還能夠幫助學(xué)生掌握到英語閱讀的方式與技巧。

例如，在進(jìn)行“In a nature park”教學(xué)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀思考，筆者首先在課堂中提出了：Where do they go？Is there a river in the forest？Is there a lake in the forest？Are there any small boats？通過一系列相關(guān)問題的提出，有效激發(fā)了學(xué)生們內(nèi)在的好奇心與興趣。然后，筆者讓學(xué)生們結(jié)合這些問題深入閱讀課本教材內(nèi)容，并且結(jié)合自己的理解進(jìn)行分析與總結(jié)，這樣能夠促使學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行自主思考。最后，在課堂規(guī)定的時(shí)間之后，筆者隨機(jī)抽選了幾名學(xué)生，結(jié)合這些問題進(jìn)行了回答與分析，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨卮疬^程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。如此一來，筆者運(yùn)用這種教學(xué)方式不僅僅能夠有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，同時(shí)還能夠有效強(qiáng)化他們的閱讀思維與自主思考能力。

三、拓展閱讀范圍，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于積累知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，而閱讀則是重要的途徑。但是許多教師在閱讀教學(xué)過程中通常局限于課本教材中的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生以后的綜合學(xué)習(xí)與知識(shí)水平提升并不利。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)適當(dāng)拓展閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)水平的提升。

例如，筆者在課堂教學(xué)的過程中，會(huì)合理引入一些故事類、科幻類的英語文章，引導(dǎo)學(xué)生們展開閱讀，這種相關(guān)的課外讀物能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可以有效培養(yǎng)他們的英語閱讀興趣。然后，筆者還會(huì)為學(xué)生們推薦一些英語課外繪本等讀物，其中的圖畫、故事情節(jié)能夠深深地吸引學(xué)生，在有效提升小學(xué)階段學(xué)生英語知識(shí)視野的同時(shí)，還能夠促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的有效提升。

總而言之，英語是小學(xué)階段教育當(dāng)中的重要學(xué)科，閱讀作為英語學(xué)科教學(xué)過程中的重要部分，對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升具有十分重要的作用。小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中教師可以從構(gòu)建閱讀情境、閱讀問題引導(dǎo)、拓展閱讀范圍等多方面出發(fā)，全面促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語閱讀能力的提升。

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作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第十七小學(xué)