思維導圖在小學語文寫作教學中的應用分析

方和福

摘? 要：學生在剛開始寫作的過程中，教師通常會讓學生先進行大綱的撰寫，這樣可以幫助學生理清楚自己內(nèi)心的人物關(guān)系，以及對于人物形象的構(gòu)造，但是，在撰寫寫作大綱的過程中，學生總是不能準確地把握自己的寫作方向，從而就在一定程度上降低了學生的寫作效率，教師為了更好的指導學生解決所面臨的問題，就可以將思維導圖應用在寫作教學中，因此，本文就思維導圖在小學語文寫作教學中的應用分析進行探討和總結(jié)，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;思維導圖的應用;合理選擇主題，激發(fā)學生展開聯(lián)想;依據(jù)教學內(nèi)容，引發(fā)學生掌握寫作技巧;聯(lián)系學生實際，發(fā)展學生思維能力

隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展和升級，信息技術(shù)在各行各業(yè)都得到了廣泛的應用，教育行業(yè)也不例外，不管是教學設備還是在教學環(huán)境上，都受到了非常的惠及，在這種教學模式大變革的時代背景下，教師在小學語文的教學中，不僅需要對于自己的教學方式進行合理的創(chuàng)新和完善，也需要將教學重點轉(zhuǎn)移到對學生寫作能力的培養(yǎng)上，通過將思維導圖應用在寫作教學課堂中，可以讓學生明確自身寫作的思路與框架，從而進一步地提升學生的基本寫作能力與思維能力，在這個基礎上，拓展學生的空間思維想象能力，教師也需要合理地選擇寫作的主題，從而更好的激發(fā)學生展開聯(lián)想寫作。

一、合理選擇主題，激發(fā)學生展開聯(lián)想

學生在寫作過程中的空間想象能力是非常重要的，這不僅關(guān)系著學生對于整個文章框架結(jié)構(gòu)的塑造，也影響著學生對于人物事件的理解，教師在小學寫作的教學課堂中，在學生剛接觸到寫作的過程中，就需要根據(jù)學生在學習文章時候的思維方式，從而合理的選擇寫作的主題，這樣才可以激發(fā)學生在寫作的過程中，展開合理的聯(lián)想，將自己所寫的內(nèi)容，不僅可以跟實際相結(jié)合，也可以從中透露出自己的價值觀念。

例如，在教授學生學習《圓明園的毀滅》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生在課下對于圓明園的歷史資料進行了解，在學生閱讀文章內(nèi)容的時候，才可以更加快速地激發(fā)學生的情感共鳴，文章內(nèi)容主要是描寫了圓明園過去的輝煌和被毀滅，其中有些詞語清楚了表現(xiàn)出圓明園的毀滅給國家所帶來的打擊，教師可以讓學生找出來這些詞語，并且做好標記，其中不可估量是指損失大的無法計算，說明了圓明園的損失之大，圓明園中收藏的文化之古，景物豐富多彩，巧奪天工，美不勝收，這樣一座具有國際性的文化藝術(shù)瑰寶就被毀滅了，這同樣也是世界文化史中不可估量的損失，教師通過引入思維導圖的方式，可以讓學生在寫作的過程中，對于文章的框架結(jié)構(gòu)圖進行細致的揣摩，并且激發(fā)學生展開聯(lián)想。

二、依據(jù)教學內(nèi)容，引發(fā)學生掌握寫作技巧

小學生對于文章技巧的掌握還是非常重要的，在寫作不同類型文章的時候，學生對于技巧運用的熟練程度就會影響到寫作的速率，教師在小學語文的教學中，就需要根據(jù)教材中所涉及到的文章內(nèi)容，引導學生進行深入的學習理解，學生在對教材中的內(nèi)容進行深入解讀的情況下，才可以在自己寫作的過程中，進行合理的模仿以及創(chuàng)新，思維導圖在寫作過程中的運用，可以幫助學生明確自己的寫作方向。

例如，在教授學生學習《搭石》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生討論這樣一個問題，對于可親可敬的鄉(xiāng)親，文章中所描寫的人為什么會看成是理所應當?shù)氖虑椋l(xiāng)親們的美好情感指的是什么，具體體現(xiàn)在哪些方面，學生通過運用思維導圖的方式，將文章的結(jié)構(gòu)理清楚了，通過討論回答，一位孤寡老人家沒有水，鄰居幫忙往他家挑水，老人家的水缸總是滿滿的，大家都把這看成是理所當然的事情，在學生寫作的過程中，教師就需要引導學生掌握相應的寫作技巧。

三、聯(lián)系學生實際，發(fā)展學生思維能力

思維導圖不僅可以被運用在數(shù)學教學課堂中，也可以被運用到小學生的寫作練習中，教師在小學語文的教學中，在開放式的寫作教學課堂中，學生可以聯(lián)系自己日常生活中的實際，進行文章結(jié)構(gòu)的搭建，通過思維導圖在課堂中的運用，不僅可以有效的發(fā)展學生的思維能力，也可以提高學生在構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)時的速率。

例如，在教授學生學習《白鷺》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生朗讀文章內(nèi)容，并且說一說自己是從哪些方面感受到白鷺是一首精巧的詩，學生通過理清楚自己的思維，從白鷺的外形，美得自然、美的恰到好處，正如文中所說的色素的配合，身段的大小，一切都很適宜，教師可以結(jié)合多媒體課件，展示有關(guān)于白鷺的圖片，這樣可以有效的提高學生的想象，讓學生在寫作的過程中，也可以結(jié)合實際生活。

總而言之，學生在寫作過程中，對人物事件的敘述能力是比較薄弱的，同時對于文章框架結(jié)構(gòu)的塑造能力也是非常薄弱的，教師在小學語文教學中，在合理的選擇寫作主題的背景下，就需要將發(fā)展空間的學習理念引入到學生的寫作過程中去，打開學生的寫作思路，提升學生對于語言文字的應用能力，教師也可以根據(jù)語文教材中所涉及到的文章內(nèi)容，引導學生掌握不同類型文章的寫作技巧，從而有效的培養(yǎng)和提升學生的綜合寫作能力。

參考文獻：

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[2]張洪榜.基于多媒體技術(shù)的思維導圖在語文教學中的應用[J].文學教育（下），2016（01）.

作者單位：四川省宜賓市中山街小學校