小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究

韋燕

摘? 要：與小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)相比，高年級(jí)學(xué)生由于已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，產(chǎn)生了進(jìn)一步提高的渴求，教師也需要兼顧他們的身心發(fā)育特征，滿足他們?cè)谥R(shí)、方法、素質(zhì)等方面的多項(xiàng)發(fā)展需求。因此，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)必須采取特殊化的方法。本文將圍繞高年級(jí)閱讀教學(xué)策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué)策略

引言：

分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特征我們可以總結(jié)出，他們積累了基礎(chǔ)的閱讀方法和知識(shí)，對(duì)文章的理解更加獨(dú)特，開(kāi)始產(chǎn)生個(gè)性化想法，也產(chǎn)生了獨(dú)立閱讀的需求。他們需要逐步脫離教師的“控制”，學(xué)習(xí)閱讀的方法。同時(shí)，他們?cè)陂喿x中不僅應(yīng)該得到知識(shí)方面的收獲，還需要獲得情感及素質(zhì)的發(fā)展。而課內(nèi)的有限知識(shí)內(nèi)容局限了他們的眼光，拓展閱讀成為了必要。結(jié)合這幾點(diǎn)，教師制定閱讀教學(xué)策略便擁有了明確的方向。

一、引導(dǎo)式閱讀高年級(jí)的小學(xué)生很快將升入初中，他們應(yīng)該擁有更加獨(dú)立的思想，而不是人云亦云，聽(tīng)從教師的想法，將教師總結(jié)好的文章思想情感背誦下來(lái)。為了給他們提供更廣闊的發(fā)展空間，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，尊重和鼓勵(lì)他們對(duì)文章提出不同見(jiàn)解，采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的“主人”。因此在高年級(jí)的閱讀課上，自主學(xué)習(xí)、合作討論、探究式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)應(yīng)該是最常見(jiàn)的形式。在這樣的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師需要擺正自己的位置，那就是學(xué)生的引導(dǎo)者。??? 1.把握學(xué)生的情趣點(diǎn)。善以情趣點(diǎn)為問(wèn)點(diǎn)，能以“四兩撥千斤”之力，把教師課堂講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。2.把握教學(xué)高潮點(diǎn)?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，課堂教學(xué)又何嘗不是呢？每堂教學(xué)都應(yīng)該形成高潮，這與學(xué)生的思維高潮應(yīng)該是一致的。教師善于在高潮點(diǎn)設(shè)問(wèn)，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，又能引發(fā)情感升華。例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適，這‘溫暖而舒適表現(xiàn)在哪里？”這一問(wèn)題取材于文章開(kāi)頭，如果在起講環(huán)節(jié)就提出來(lái)，學(xué)生回答起來(lái)非常容易，又普遍雷同;但是如果把提問(wèn)安排在講讀結(jié)束前后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn) ——既有地面干凈、爐火未熄等物質(zhì)因素，更有家庭和睦溫暖、夫妻心心相印、窮人體貼關(guān)懷等精神內(nèi)涵。

二、提供閱讀技巧與方法獨(dú)立閱讀是有門檻的。閱讀并不是盲目地誦讀文章，隨意揣度作者的思想情感，而是需要運(yùn)用科學(xué)的方法去分析作者的創(chuàng)作手法，總結(jié)內(nèi)容，這需要掌握閱讀的技巧及科學(xué)的閱讀方法。為了滿足學(xué)生不斷提高的閱讀需求，教師在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該加大對(duì)閱讀技法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，還能陶冶學(xué)生情操，實(shí)現(xiàn)自我反思，在與作者形成情感共鳴后加深對(duì)文章的深層次理解和情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生真正做到與作者建立情感共鳴后便會(huì)想作者所想，感受文章傳遞出的顯性的、隱性的情感。文字本身就是情感抒發(fā)的體現(xiàn)，人們利用文字能夠表達(dá)自己的心聲以及對(duì)世界的理解^[2]。例如，教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以在課前為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)渠道搜索關(guān)于開(kāi)國(guó)大典的資料信息，有初步的了解。授課中，教師可以讓學(xué)生將所了解的內(nèi)容與閱讀內(nèi)容進(jìn)行鏈接，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)基本的遣詞造句后感受文字獨(dú)特的魅力。最后，為了加深學(xué)生對(duì)這一類文章的印象，教師可以利用比較閱讀的方法，讓學(xué)生尋兩篇同一類型、不同作者的文章進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)修辭手法的相同及不同之處^[3]。然后，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同修辭手法在對(duì)應(yīng)場(chǎng)合的應(yīng)用方式，根據(jù)所學(xué)文章進(jìn)行仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的應(yīng)用，提高寫作能力。

三、靈活多變的教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育視野帶來(lái)了不小的變化，這是對(duì)教學(xué)方式的一種完善。閱讀便是通過(guò)文字去認(rèn)識(shí)世界、感知世界。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)文章中的意境未能體會(huì)到，這時(shí)便需要一些輔助手段進(jìn)行幫助。比如在《草原》一文的教學(xué)中，教師便可以利用多媒體，去展示草原上的壯麗風(fēng)光，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感知，從而對(duì)文中所描述的畫面有更為直接的感受。通過(guò)多媒體課件，教師可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成大量閱讀，進(jìn)而提升閱讀效率。

四、課后延伸探索

高年級(jí)學(xué)生應(yīng)快速積累扎實(shí)的語(yǔ)言及文化基礎(chǔ)，進(jìn)入更加多元的文學(xué)世界。而在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教材內(nèi)容的局限性越來(lái)越明顯，很多文章都是名著的節(jié)選，滿足不了學(xué)生的需求和好奇心。在這種情況下，向課外進(jìn)行延伸，展開(kāi)探索性的閱讀是很必要的。

比如，《我的伯父魯迅先生》，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的一些代表性的文章，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)該對(duì)課外書籍進(jìn)行篩選。并不是所有的書籍都適合小學(xué)生閱讀，此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力、辨別能力還有待提升。在書籍的把控方面仍舊需要教師做出指導(dǎo)^[4]。再次，學(xué)生閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，這就需要教師保持一定的耐心，為學(xué)生的課外閱讀提供強(qiáng)有力的支持。可以采用一些閱讀競(jìng)賽的方式，對(duì)學(xué)生課外閱讀給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀量也應(yīng)該有一個(gè)全面、詳細(xì)的了解，為今后閱讀教學(xué)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展做好積極的鋪墊作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比較而言，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的教學(xué)模式，從以往只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)以及閱讀能力的培養(yǎng)，發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生從心態(tài)等各個(gè)方面都能有所提升。因此，作為教師我們應(yīng)該極力推進(jìn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的發(fā)展進(jìn)程，不斷根據(jù)實(shí)際情況改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云萍.小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)有效性研[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2015，12：109.

[2]彭益.淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2015，07：90-91.

[3]張海蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的策略[J].語(yǔ)文天地：小教版，2017（7）：73-73.

[4]俞曉云.指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整本書閱讀實(shí)施路徑[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：語(yǔ)文，2018（6）：14-17.

作者單位：廣西省南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)上淇村委小學(xué)