合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試探討

楊國華

摘? 要：伴隨著新課改的貫徹落實(shí)，更重視促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、合作、深入學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以合作學(xué)習(xí)的方式，給予學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流與深入學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們進(jìn)行與文本的對話，促進(jìn)生生之間的智慧碰撞，以便使學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成更為深入的理解。進(jìn)而，加深他們的語文學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧。鑒于此，本文立足于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性，展開對有效教學(xué)策略的分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);嘗試

引言：

新課標(biāo)中明確指出“語文學(xué)科對學(xué)生的思維發(fā)展及精神領(lǐng)域等影響較為深廣，學(xué)生對不同文本素材的反應(yīng)又是多元化的^[1]”。故此，傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記憶的閱讀施教方式已經(jīng)不適用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高小學(xué)生的閱讀水平，使他們具有對母語的理解與運(yùn)用能力，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用將合作學(xué)習(xí)法。如此一來，既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升他們的表述精準(zhǔn)性，更將助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展，使他們具有互助共享、合作學(xué)習(xí)意識。

一、合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用必要性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)推進(jìn)，教師需要關(guān)注不同學(xué)生之間的個體差異、學(xué)習(xí)感受調(diào)整施教內(nèi)容，保護(hù)與滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的主動意識與進(jìn)取精神”。鑒于以往教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的閱讀模式，帶有一定的局限性，不僅教師講授得毫無激情、學(xué)生也無法感受閱讀魅力，繼而使學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)熱情，已難以滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要。故此，教師應(yīng)引入創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法。

只有這樣，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中心地位，讓他們了解朗讀、默讀、瀏覽、品讀等多樣性閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀速度與水平。進(jìn)而，使小學(xué)生在自主閱讀之余，通過小組合作探究，對文本形成新的理解與認(rèn)識。可以說，在語文閱讀教學(xué)中，引入合作學(xué)習(xí)法，既有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，促使教學(xué)面向班級中的全體成員，更將調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，積極表達(dá)自己的閱讀學(xué)習(xí)感受，以便體會漢語言文化之美，形成深入學(xué)習(xí)意識。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用需注意問題

（一）需要使學(xué)生建立對語文學(xué)習(xí)建立好感

在創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅需體現(xiàn)出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，更應(yīng)使他們對語文學(xué)習(xí)抱有好感。只有這樣，才能使其理解母語文化，增強(qiáng)他們的文化自信，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。要知道，興趣是最好的老師，有些教師習(xí)慣以布置任務(wù)的方式促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使他們進(jìn)行閱讀探討。這不僅不能起到理想的教學(xué)引導(dǎo)效果，反而使合作學(xué)習(xí)流于形式。注重興趣激發(fā)、關(guān)注分組合理，才能彰顯合作學(xué)習(xí)價值，讓學(xué)生積極暢所欲言，使他們獲取文本精華，升級自我認(rèn)識。

（二）應(yīng)積極提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)閱讀量

小學(xué)語文學(xué)科作為綜合性、基礎(chǔ)性與人文性學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量高低既事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有效的教學(xué)方式也將提高小學(xué)生的顯性學(xué)力，助力他們思維能力、文學(xué)審美意識、理解能力及文化理解能力等協(xié)同發(fā)展。而在合作學(xué)習(xí)模式下，將其學(xué)生在互動交流中理解文本中的人文精神，使創(chuàng)新想法得以共享，讓學(xué)生具有進(jìn)取意識。從而，在合作探討中，應(yīng)使閱讀成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生不斷提升自身課外閱讀量、形成終身學(xué)習(xí)意識。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

（一）應(yīng)科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有助于提升閱讀教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)注重對學(xué)生的科學(xué)分組。畢竟，小組劃分的合理性將直接影響合作效果。故此，教師應(yīng)該綜合考慮各方面因素，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀分組。例如：在《小真的長頭發(fā)》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開多種不同類型童話故事的閱讀，使他們分享感受。同時，還應(yīng)避免把關(guān)系好的學(xué)生或者學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生分到同一組，這樣會使剩余性格內(nèi)向、閱讀水平相對低的學(xué)生處于較為尷尬的境地，難以將整個班級的學(xué)生都吸引到閱讀中來。對此，教師在挑選小組成員的時候，要將具有不同能力、不同性格的學(xué)生組合在一起，使每個小組的水平均等，促進(jìn)他們的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)融洽活潑學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生身心比較放松、學(xué)習(xí)積極性高漲的前提下開展。以往的語文閱讀課堂氣氛沉悶，學(xué)生們都表現(xiàn)的中規(guī)中矩^[2]。這樣，小學(xué)生的天性難以得到釋放、學(xué)習(xí)熱情不高，閱讀學(xué)習(xí)效果不理想。為了讓合作學(xué)習(xí)能夠在小學(xué)語文閱讀課上發(fā)揮有效作用，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個融洽和諧、生動愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，可以給學(xué)生播放音樂、視頻，或者做游戲的形式來調(diào)節(jié)氣氛。值得注意的是，播放音樂或者游戲的內(nèi)容都要圍繞文本內(nèi)容而設(shè)計。也可以通過將學(xué)生分成不同的小組，讓小組成員互相交流、自我介紹，這樣既可以加深學(xué)生之間的了解，也可以讓學(xué)生心情更加輕松。在營造閱讀教學(xué)氛圍中，教師不要對學(xué)生加以過多束縛。如果教師在合作學(xué)習(xí)的一開始，就對學(xué)生提出嚴(yán)格限制，會使他們形成心理緊張感，難以調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

（三）構(gòu)建真實(shí)閱讀學(xué)習(xí)情境

為了響應(yīng)新課標(biāo)的號召，給學(xué)生構(gòu)建生動課堂，教師還應(yīng)重視對情境教學(xué)的運(yùn)用。同時，多樣性與趣味性學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，有助于學(xué)生快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，使其想要一探究竟。例如，在人教《少年閏土》的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀延伸。教師可以營造互動情景，使學(xué)生聯(lián)想假如自己有一位少年摯友，久別重逢會對他/她說些什么。以互動情景，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們?nèi)ビ懻?，如果自己是故事中的主人公，會不會對自己的好友表現(xiàn)的拘束、生分，讓學(xué)生融入到短篇小說的閱讀中去。這樣可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其展開閱讀探討，使他們走進(jìn)魯迅先生的童年、感受他對封建社會中勞動人民的同情。

（四）需要明確閱讀學(xué)習(xí)方向

因受年齡與認(rèn)知意識的限制，小學(xué)生生活閱歷淺，喜愛生動多彩的事物，他們的自主學(xué)習(xí)意識欠佳，在閱讀學(xué)習(xí)中方向也不是很明確。這便會影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生會出現(xiàn)開小差、走神等問題。故此，在合作學(xué)習(xí)開始之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，并指導(dǎo)其在小組內(nèi)確立起共同的目標(biāo)，讓大家朝著這一方向努力^[3]。在《昆蟲記》閱讀中，如果學(xué)生的組織能力較高，可讓學(xué)生自主設(shè)置閱讀目標(biāo)，教師對學(xué)生制定的目標(biāo)加以指導(dǎo)。而小組學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)積極吸納每位成員的意見，使小組合作閱讀學(xué)習(xí)邁向新層次。只有這樣，組內(nèi)成員才可以努力地去完成閱讀目標(biāo)，確立共同的前進(jìn)方向。同時，可通過分工合作、資源共享、角色輪換和集體獎勵等手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識

在合作閱讀學(xué)習(xí)中，除了要鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師常常掌控著整個課堂，學(xué)生較為被動，這使學(xué)生對教師存在依賴心理，無法將注意力集中到學(xué)習(xí)上、難以自主探究。長此以往，學(xué)生便會喪失獨(dú)立思考能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的同時，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，要保證每位學(xué)生都能參與到合作討論當(dāng)中。例如，在人教高段《將相和》閱讀學(xué)習(xí)中，給學(xué)生獨(dú)立與文本對話的機(jī)會，促進(jìn)其獨(dú)立思考意識的發(fā)展，并讓每位學(xué)生都試著表達(dá)自身閱讀見解與看法。亦或組織小組競演活動，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，走進(jìn)歷史人物，展開獨(dú)立探思。這便更有助于學(xué)生了解民族傳統(tǒng)文化，在合作中使學(xué)生擁有自主思考機(jī)會，使其演好自身的人物、并對同伴的演繹提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，理解“同心戮力”的內(nèi)涵。

（六）教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時引導(dǎo)

在語文閱讀合作學(xué)習(xí)的過程中，鑒于大部分小學(xué)生的自律性欠佳，認(rèn)知意識尚處于發(fā)展中。在閱讀中，學(xué)生的注意力集中時間不長，致使合作學(xué)習(xí)的效率較低，甚至?xí)o法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師不僅要觀察學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，保證他們閱讀方法正確;更應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的合作閱讀加以有效引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時，教師要以參與者的身份，進(jìn)入到討論中去。例如，在四年級上《蟋蟀的住宅》合作閱讀中，教師可以拋出引導(dǎo)性問題，“蟋蟀的‘豪宅都有哪些特點(diǎn)？它是如何修建而成的？”、“從蟋蟀筑巢過程及它不吃‘門前這一叢草可以看出蟋蟀具有哪些品格？”等，為合作閱讀學(xué)習(xí)指明方向，助力學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。對于大家爭執(zhí)不下的問題，教師可巧妙地融入到探討中去，以便解決合作閱讀中的新問題。另外，教師可向?qū)W生推薦《螞蟻，生命的精靈》、《黃蜂筑巢》等不同描寫昆蟲的篇目，在對比閱讀中，使學(xué)生吉依據(jù)教師給出的框架，合作繪制思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升閱讀教學(xué)的有效性，并非一朝一夕之功。教師在閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，應(yīng)了解小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)行獨(dú)立閱讀;還需引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)結(jié)組，在生生互動中，促進(jìn)其思維發(fā)展，使他們對閱讀有深層次認(rèn)知。進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣，使他們既懂得聆聽他人見解，又能積極地表達(dá)自我意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]張競.小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)評價的調(diào)查研究——以揚(yáng)州市Y小學(xué)為例[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017（6）：19.

[2]周嫻.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究——以重慶市S小學(xué)為例[D].重慶師范大學(xué)，2019（5）：21.

[3]劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2019（5）：23.

作者單位：四川省綿竹市九龍學(xué)校