以問促思，深化教學(xué)

張禮潔

摘? 要：隨著教育改革的深入，教師的教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新，且近幾年教學(xué)方式的研究課題都在注重“新”這個字，也就是教師要如何構(gòu)建多元化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在不同的教學(xué)方式下進行有效地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。但教學(xué)方式的創(chuàng)新，筆者認為在“精”不在“多”，對于初中語文得教學(xué)課堂來說，專注“提問”的教學(xué)藝術(shù)性也是能夠提升課堂質(zhì)量的良好教學(xué)方式，把握有效課堂提問，以問促思，也能夠深入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，文章立足于語文課堂教學(xué)實際，就如何以提問的方式深化初中語文教學(xué)課堂展開探究，希望以此來豐富學(xué)生的課堂體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;思考

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，部分教師不重視課堂師生交流，對于知識的傳授也只是采用“滿堂灌”的錯誤教學(xué)方式，這種單向的知識傳授并沒有尊重學(xué)生這個課堂主體的地位，不利于學(xué)生的有效課堂學(xué)習(xí)。眾所周知，教學(xué)的藝術(shù)性在于教師以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生對問題內(nèi)容展開深思，進而行成良好的作答。因此，提升課堂提問有效性也成了新課改中初中語文教師構(gòu)建優(yōu)秀課堂的重要方式之一，良好的課堂提問在于抓住學(xué)生接觸問題的契機，把握學(xué)生認識問題的時機，分析學(xué)生思考問題的動機，以此創(chuàng)新提問的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維路徑，使得課堂提問展現(xiàn)出它的最大效應(yīng)。

一、捕捉文章命脈，著眼創(chuàng)建矛盾沖突

每一篇文章都有它深層次的思維活動，及文本的主題與命脈，作者埋入的思想情感。縱觀當(dāng)下的出現(xiàn)語文課堂，部分教師的提問方式雖層出不窮，但缺少提問的核心與重點。有時，就提出一個問題便能夠?qū)⒄n堂氛圍帶入高潮，引發(fā)學(xué)生們的集體思考，通過思維碰撞找出解決問題的關(guān)鍵所在。因此，在了解文章特色以前，語文教師要學(xué)會突破文本的語言窗口，著眼于整體的文本品讀與理解，學(xué)會設(shè)計獨特的提問方式，深刻挖掘文本蘊意以便于問題構(gòu)建的犀利與獨到。

例如，筆者認為尋找問題的矛盾與沖突，加強學(xué)生們的辯證分析能力有利于深化學(xué)生的整體思維意識。在我教學(xué)《愚公移山》這篇初中課文時，就曾以提問“愚公是否為愚”，“智叟是否為智”作為本堂課的核心問題，組織學(xué)生們以小組合作的形式展開討論，要求他們以矛盾為對立面，對比分析不同的看法，加深對文章內(nèi)容的整體印象，從中進行深層次的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生們經(jīng)過一番辯證討論后，不論是從愚公的角度還是智叟的角度上都有著清晰的辯證意識與辯證思路，充分展現(xiàn)了語文課堂提問學(xué)習(xí)的高效。

二、深層迂回提問，換位進行問題思考

我們都知道，問題創(chuàng)造答案，好的問題能夠發(fā)人深省，能夠使愚者變?yōu)橹钦?。在初中語文的課堂上，優(yōu)秀的教師要學(xué)會牽引，牽引學(xué)生往問題的答案上靠攏，牽引問題始終圍繞課堂的核心內(nèi)容，牽引核心內(nèi)容始終不脫離實際的教材內(nèi)容，牽引教材內(nèi)容始終保持在自己的教學(xué)軌道上。而在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，教師提問的方式與內(nèi)容跳出了實際教材內(nèi)容上的現(xiàn)象比比皆是，這樣不僅不利于學(xué)生的規(guī)范學(xué)習(xí)，降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量，又對教育的改革產(chǎn)生了不良的影響。因此，初中語文教師要學(xué)會在教材實際上建立問題，在提問內(nèi)容上進行教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計飽滿趣味性的提問環(huán)節(jié)，緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，引發(fā)他們深入學(xué)習(xí)探討。

例如，在我教學(xué)《背影》這篇文章時，便要求學(xué)生們進行換位思考，將自己想象成作者本人，當(dāng)你面對“父親”的背影時，你是如何思索的，請聯(lián)系文章內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā＝又?，我便展開深層次的提問環(huán)節(jié)，囑咐學(xué)生分享自己與父母親的生活經(jīng)歷，將自己的生活印象投入文章里，帶入文章情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、提問對象轉(zhuǎn)換，鼓勵學(xué)生大膽提問

在教育改革之下，語文課堂的提問對象不單單局限于學(xué)生這個個體，新課改要求教師要給予學(xué)生充分的問題想象空間，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的地位，讓學(xué)生們來掌握課堂，推進課堂的教學(xué)進程。如學(xué)生自主提出課堂疑問，讓教師來進行思考解答，以便于雙向的知識吸收，豐富課堂形式，構(gòu)建完美的師生交流環(huán)節(jié)。但不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的初中語文課堂上，仍有許多學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，變得不敢提問，不敢自主向老師抒發(fā)自己內(nèi)心的想法，這對構(gòu)建師生交流環(huán)節(jié)產(chǎn)生嚴重的阻礙。因此，初中語文教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)時，不僅要豐富自己的提問方式，也要培養(yǎng)學(xué)生們的提問意識，打破學(xué)生心中教師至上的權(quán)威觀念。

例如，在進行閱讀教學(xué)時，我先進行課堂氛圍的優(yōu)化，使得課堂氛圍變得輕松愉悅，不拘束學(xué)生們的思考環(huán)境。接著，我會鼓勵學(xué)生們勇于提出問題。在教學(xué)之初，我會引導(dǎo)他們先敢于提問，只要是與課堂內(nèi)容有關(guān)的提問，我都進行解答，先排除學(xué)生們的畏懼提問的心理，等到問題環(huán)節(jié)的深入，我會教導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行優(yōu)質(zhì)的提問，怎樣問得好，問得更有價值。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生們的提問能力，又有助于綜合素養(yǎng)的提升。

總之，隨著教育改革的不斷推進，教師們的教學(xué)方式也在不斷推陳出新。但這些教學(xué)方式萬萬不能阻礙學(xué)生們課堂主體地位的充分展現(xiàn)，要使得教學(xué)方式深得人心，便要先學(xué)會調(diào)動學(xué)生們的思維，問題提問便是一個很好的、能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]胡盼.提高初中語文課堂提問有效性的策略[J].讀寫算，2020（27）：115.

[2]敖玉巧.提高課堂提問有效性，優(yōu)化初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].新課程，2020（37）：65.

作者單位：四川省雅安市漢源漢源縣七一中學(xué)