關(guān)于小學(xué)生起步作文教學(xué)實施策略的研究

繆羽佳

新課標中，對各個年段的寫作練習(xí)都有具體要求。三年級習(xí)作教學(xué)是作文教學(xué)的起步階段。它既是第一學(xué)段寫話的提升，又是第三學(xué)段習(xí)作的鋪墊。因此，三年級習(xí)作教學(xué)非常重要，它對小學(xué)生入門階段的習(xí)作教學(xué)突破及后續(xù)發(fā)展起著重要的奠基作用。

一、激發(fā)興趣——從“要我寫”到“我要寫”

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會有什么樣的文字。”所以，教師要動腦筋創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的場景。如：部編版語文教材三年級上冊，第一單元寫作練習(xí)中，要求學(xué)生寫“我們的課余生活”，教師就可以組織學(xué)生玩課間游戲——貼鼻子、老鷹捉小雞等。玩前，要求學(xué)生記住玩的過程，特別要留意游戲中同學(xué)們的動作、神情。玩后，可以組織學(xué)生說說怎么玩的，對哪個環(huán)節(jié)印象最深等。學(xué)生樂在其中，自然就有話可說，寫也就順理成章了。

有一位教師的習(xí)作示范課給我留下了深刻的印象，他就是運用了創(chuàng)設(shè)場境的方法。上課伊始，他拿出一個杯子說：“我這個杯子是摔不破的?！彼捯魟偮洌⒆觽兙图娂娰|(zhì)疑，激起了他們極大的興趣。然后，教師讓學(xué)生傳閱這個杯子。觀察之后，教師就要求孩子們從形狀、材質(zhì)、圖樣及你的想法這幾方面來進行有序交流。隨后讓學(xué)生動筆寫下來。接著他進行了兩次摔杯子，一次自己摔，一次讓一名學(xué)生站在凳子上摔。摔完后，小組交流一下摔的同學(xué)和下面看的同學(xué)的神態(tài)、動作。再把它寫下來。整節(jié)課，學(xué)生們都處在興趣盎然的狀態(tài)中，寫的時候文思泉涌，甚至邊寫邊笑，完全沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的場景中。學(xué)生們寫出來的完全是自己的所見所聞、所思所感。

二、注重積累——從“無話寫”到“有話寫”

作文教學(xué)如果只是多練，而不注重語言的積累是走不遠的。語言積累不要僅僅局限于課內(nèi)，因為課外積累有更廣闊的空間。如果學(xué)生有了閱讀的興趣、大量的積累，也就儲備了寫作的源頭活水。但三年級學(xué)生閱讀還是需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督的。我們可以利用早、中、晚三個時間段來進行指導(dǎo)閱讀。晨誦，利用早上上課前的這段時間，讓學(xué)生大聲地誦讀一些唐詩、兒歌、優(yōu)美片段，讓學(xué)生感受母語的魅力。午讀，利用中午午休的時間，讓學(xué)生靜靜地閱讀，可以獨立閱讀，可以生生共讀，也可以師生共讀。讀的時候，要指導(dǎo)學(xué)生進行有意識地積累。暮省，就是在完成作業(yè)后，向父母背背今天積累的語句，聊聊今天閱讀的內(nèi)容，說說自己的所得，談?wù)勛约旱囊苫?，做到當天的閱讀內(nèi)容，當天消化、積累。

三、教給方法——從“不會寫”到“我會寫”

三年級學(xué)生的習(xí)作，往往會走向兩種極端，一種是“無章可循”，天馬行空，想到什么就寫什么。一種是“循規(guī)蹈矩”，被很多的章法限制，寫出來的作文千篇一律，毫無新意。

針對這個問題，教師可以通過寫下水文讓學(xué)生模仿的方法來解決。這樣的仿寫并非教學(xué)生去抄，而是令學(xué)生可以仿其布局謀篇的方法，可以仿其語言文字的表達，也可仿其表情達意的技巧。例如，部編版語文三年級下冊第四單元習(xí)作中，要求回憶學(xué)會的本領(lǐng)，這些本領(lǐng)是怎樣學(xué)會的？在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程中，有哪些趣事？有什么體會？教師可以向?qū)W生推薦自己的下水文《學(xué)做飯》，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)： 第一段應(yīng)先寫學(xué)做飯的原因;第二段應(yīng)寫做飯的步驟和做飯過程中遇到的困難，以及如何克服的;第三段寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。因為可以學(xué)的本領(lǐng)有很多，學(xué)生可以寫學(xué)會的其他本領(lǐng);即使同樣寫《學(xué)做飯》，學(xué)做飯的原因也是各種各樣的，做飯過程中出現(xiàn)的困難也不盡相同，并且在如何解決上可能有各自獨特的見解。這樣一來，就不會死板地仿寫了。