農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化淺析

郭蘭英

摘? 要：在素質(zhì)教育不斷深化發(fā)展的當(dāng)前，人們越來越重視學(xué)生的綜合全面成長發(fā)展，同時也更加注重對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。是怎樣的原因?qū)е潞筮M(jìn)生的出現(xiàn)，其生成原因是什么？一直是廣大教育工作者教學(xué)研究的重點(diǎn)。而本文也將對這一問題進(jìn)行分析，從方法和策略上對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化展開探究活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生成因;教學(xué)轉(zhuǎn)化

在小學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題在各科教學(xué)中是不可避免的。尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕粋€認(rèn)知的差別或是一節(jié)課程的泛泛學(xué)習(xí)，都極易導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，這種情況在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更為明顯。相對于城市而言，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備不足，師資力量薄弱，學(xué)生知識基礎(chǔ)差，以及家庭、社會等諸多因素，都是后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因，因而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也更為迫切。筆者也將結(jié)合自身多年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因和轉(zhuǎn)化對策進(jìn)行具體分析。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因

（一）主觀因素

1.學(xué)生情感脆弱，沒有足夠的自制力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是一個不斷分析問題和解決問題的過程。但是有很多學(xué)生的意志并不足夠堅(jiān)強(qiáng)，沒有面對各種困難與挫折的勇氣。也有部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，興趣不穩(wěn)定，都屬于學(xué)生自身的主觀因素。

2.學(xué)生自信心匱乏。教師在課堂上常常會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行相應(yīng)的問題提問，讓學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行知識的鞏固。但是很多學(xué)生并不重視這些訓(xùn)練，認(rèn)為只要聽講就可以，答題是優(yōu)秀生的任務(wù)，沒有積極思考的動力，懶得動腦筋，對于學(xué)生總是漫不經(jīng)心，不懂得問題也從不主動鉆研或提問，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，情況持續(xù)惡化，數(shù)學(xué)成績總得不到的提高。

（二）客觀因素

1.家庭因素。農(nóng)村學(xué)生的家長很多學(xué)歷不足，對于高年級的數(shù)學(xué)題目，很難對孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。還有部分家長認(rèn)為教學(xué)生學(xué)習(xí)只是教師的責(zé)任，自己只需要管學(xué)生的吃穿，根本無心顧及孩子的學(xué)習(xí)，使得孩子養(yǎng)成了松散的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，當(dāng)下農(nóng)村中普遍存在的留守兒童問題，家庭中親人給的關(guān)愛不足，家庭不和睦、父母遠(yuǎn)居、甚至父母暴力以打代教、父母離婚等問題，都會使得孩子心靈受到傷害，從而對學(xué)習(xí)失去信心。

2.學(xué)校因素。有的教師教學(xué)方法呆板無趣，使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味。個別教師教學(xué)不當(dāng)，沒有從學(xué)生身上找出其成績落后的具體原因，只是一味苛責(zé)，使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。還有部分教師只重視優(yōu)等生，忽視后進(jìn)生，缺少對于后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等方面的合理指導(dǎo)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

（一）從外部入手，創(chuàng)造促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的條件

學(xué)校班級是學(xué)生除了家庭外活動時間最長的場所，在著手后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)工作中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會從外部條件入手探索相應(yīng)的措施，以此為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。具體來說，以“多邊形的面積”的教學(xué)為例，使得每個學(xué)生都能參與到課程學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)表自身觀點(diǎn)和意見，教師可以精心設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)活動。先將學(xué)生科學(xué)的分組，以確保組和組之間實(shí)力均衡，同時讓組內(nèi)優(yōu)等生和后進(jìn)生形成幫扶關(guān)系。在確定好角色小組長、記錄員和匯報(bào)員之后，給每個組分發(fā)一些多邊形圖形的卡片，讓學(xué)生拿剪刀、膠帶等物品，將卡片進(jìn)行割補(bǔ)和拼接，每個人將自己的實(shí)踐情況整理下來，匯報(bào)給的小組長，記錄員負(fù)責(zé)記錄組員的活動情況，組長整理所有人的實(shí)踐信息，接著匯報(bào)員則是需要將結(jié)果講述給教師聽。以小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的開展，在這一過程中每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，同時又需要互相交流所得信息，最后以小組評比的方式激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，這樣會使得每個學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)，同時也能讓學(xué)生通過實(shí)踐活動，感受集體活動的溫馨，體會團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢。

（二）針對性教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況制定轉(zhuǎn)化措施

在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的分析過程中，教師要把握后進(jìn)生的實(shí)際情況，并結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況制定有針對性的策略，以保證能夠最大限度地發(fā)揮后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用。每個學(xué)生的生活實(shí)際不一樣，也就導(dǎo)致了后進(jìn)生產(chǎn)生原因的多樣化。像是本班一位張美婷的學(xué)生，從一年級起就是留守兒童，父母工作忙碌無暇顧及孩子學(xué)習(xí)，將孩子托付給爺爺照顧，但老人年齡大且患有精神疾病，在發(fā)病時還會打罵孩子，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)工作嚴(yán)重缺失。這樣的家庭環(huán)境印象影響下，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)問題無法得到父母的解答，其正常生活也有著很大的壓力。對于學(xué)生的這一特殊情況，教師除了需要更加注意關(guān)愛學(xué)生，在課下多輔導(dǎo)學(xué)生之外，要想學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得切實(shí)提升，還需要密切溝通學(xué)生父母，和學(xué)生父母說清楚當(dāng)前存在的教育問題，引導(dǎo)學(xué)生父母樹立正確的教養(yǎng)觀念，落實(shí)父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任，以逐步彌補(bǔ)學(xué)生情感生活的缺失，讓學(xué)生可以越來越自信的面對學(xué)習(xí)和生活。

總而言之，在當(dāng)前的素質(zhì)教育過程中，教師要想提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)后進(jìn)生的良好轉(zhuǎn)化，一定要注重從多方面入手，在分析其成因的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的興趣教育和情感教育，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的高效教學(xué)。

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作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市鹿寨縣寨沙鎮(zhèn)中心校