從“專業(yè)人”到“社會人”
——美國大學研究生助教培養(yǎng)轉(zhuǎn)向的案例分析

申 超，劉易坤

(天津大學 教育學院/教育科學研究中心，天津 300354)

作為大學中開展輔助教學的一支不可忽視的力量，研究生助教中的佼佼者甚至常被稱為大學教員的后備軍。近年來，這批后備軍的選拔和培養(yǎng)工作在我國部分高校受到了越來越多的重視，它們要求其研究生院、教學發(fā)展中心等部門要開展研究生助教的崗前培訓，以推動研究生助教職業(yè)發(fā)展。[1]但在整體上，我國大學研究生助教培訓工作的工具性傾向嚴重，影響了助教培育與后續(xù)高校教師發(fā)展的銜接。[1]與我國方興未艾的研究生助教培訓事業(yè)不同，美國大學在這方面已有著頗為成熟的經(jīng)驗，其中加州理工學院更是不同尋常地開辟了一條我們稱之為“從專業(yè)人向社會人轉(zhuǎn)向”的新路。根據(jù)其有關文獻資料，我們大致將這條“新路”(如圖1)概括為：既注重培養(yǎng)助教作為“專業(yè)人”的各項教學能力，又注重培養(yǎng)其作為“社會人”的價值觀念、行為規(guī)范、處事態(tài)度，同時，借助豐富的線上資源與線下支持機構以及兩種類型的教學資格證書體系，保障整個培訓過程的順利開展。下文，筆者擬主要根據(jù)其研究生助教培訓的系列課程文本，詳細揭示其助教培養(yǎng)之道的獨特性和優(yōu)越性何在？它是通過什么樣的課程安排實現(xiàn)培養(yǎng)理念的落地和轉(zhuǎn)向的？以期能為我國提供參考與借鑒。

一、以塑造“專業(yè)人”為目標的研究生助教培養(yǎng)

本文所提到的“專業(yè)人”是指具備大學教學能力的專業(yè)教師。美國很多擁有博士學位授予權大學的教學中心都提供教學方面的入職培訓，并將其作為研究生發(fā)展項目的關鍵部分。[2]加州理工學院的教學拓展中心(Center for Teaching, Learning & Outreach)負責為研究助教提供課程培訓。目前來看，它已設計有十七門課程，在各有側(cè)重地培養(yǎng)助教作為“專業(yè)人”的教學能力，下文擬從課程內(nèi)容入手，對此逐一展開分析。

圖1 加州理工學院研究生助教培養(yǎng)示意圖

(一)“準備的力量”——培養(yǎng)研究生助教的教學認知能力

教學認知能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心力，是指教師以教學系統(tǒng)作為認知對象，不斷創(chuàng)構新的認知因式，批判性地認識與反思教學系統(tǒng)的特性及要素之間的關系，理解和概括學科的定理法則和概念，洞察和把握學生心理特點，深度了解所采用的教學策略的能力。[3]在加州理工學院的助教培訓課程中，我們認為有五門課程主要指向?qū)χ探虒W認知能力的培養(yǎng)。

表1 加州理工學院助教教學認知能力課程培養(yǎng)內(nèi)容表

如表1所示，五門課程分別涉及了教學系統(tǒng)的各個要素，是培養(yǎng)助教的教學操作能力的基礎。其中，“了解本科生”涉及教學對象這一要素，“高校辦公時間”既涉及時間要素，也涉及與另一教學主體(即主講教授)的互動，而“編寫教案、備課與課程設計的基本知識”則涉及教學材料要素以及如何協(xié)調(diào)與利用各種教學要素來合理調(diào)節(jié)整個教學系統(tǒng)高效運轉(zhuǎn)的深層能力。具體來講，了解本科生課程實際上是從本科生的訴求入手，幫助助教形成對教學對象更準確的判斷力和知覺力，為此，加州理工還提出了若干原則性指導意見供其參考遵循。[4]這方面的原則性知識恰是日后其開展有針對性的教學的基礎。與此同時，高校辦公時間、如何編寫教案和如何備課這三門課程則意在提高助教對有關教學資源的理解力和分析力，不管是理解辦公時間、教案、教學策略對教學的重要性，還是分析利用何種教學策略將精心準備的教案運用到教學中，都是在讓助教認識到為課程做前期準備的重要性以及如何高效地利用時間。[5]而課程設計的基本知識一課則更加側(cè)重對教學全過程(從教學準備到教學評估)的系統(tǒng)設計與調(diào)節(jié)能力的整體培養(yǎng)。

(二)“實踐的藝術”——培養(yǎng)研究生助教的教學操作能力

除了以上旨在培養(yǎng)教學認知能力的課程外，教學操作能力也是培訓課程中反映出的重點領域。通過分析其培訓課程主要指向的能力目標，我們認為，共有十門課程分別從如何運用教學手段和展現(xiàn)教學內(nèi)容兩個方面對助教的教學操作能力進行著全面的訓練(見圖2)。

圖2 加州理工學院助教教學操作能力培養(yǎng)圖

國際學生助教語言交流技巧、教學應變能力(Improvisation for TAs)和教學演練(Classroom Choreography)三門課程注重從教學手段、方式或技巧上提升助教的教學操作能力。其中，國際學生助教語言交流技巧課聚焦于國際學生助教這一特殊助教群體，有針對性地向其傳授十四種旨在促進師生有效溝通的語言技巧，包括學會開啟話題、有意識地再次聚焦話題、故意沉默、學會復述與總結(jié)等，以提升其語言表達的準確性、條理性及連貫性；同時，輔以美國高等教育發(fā)展史的課程內(nèi)容，為其開展跨文化教學提供背景支持。[6]除了通過語言交流技巧課培養(yǎng)助教的言語行為能力外，加州理工還注重培養(yǎng)助教的非言語行為能力。教學應變能力課就通過訓練助教的面部表情、眼神、手勢、臺風等，使其感受非言語行為的魅力。[7]在言語和非言語行為能力培訓的基礎上，教學演練課則通過模擬教學場景讓助教對課堂環(huán)境有一定的辨別力，如根據(jù)教室的布局、設備來控制教學場域，課程通過分組模擬教學的方式，讓助教學會如何通過問答的方式開展教學、如何與學生小組進行互動等。[8]模擬教學不僅是對精細化指導文本的實踐，更能讓助教在模擬實踐中理解課堂教學。

如果說以上課程主要側(cè)重從言語、非言語表達與教學設備的使用方面(即如何運用教學手段方面)來培養(yǎng)助教的教學操作能力的話，那么，以下幾門課程則意在從課堂組織、內(nèi)容編排和教學評價方面(即如何組織和駕馭教學內(nèi)容方面)培養(yǎng)助教的教學操作能力。主動學習、全納課堂、娛樂與游戲創(chuàng)造難忘的學習體驗三門課目的是讓助教學會營造一個充滿活力、包容、輕松的課堂環(huán)境，同時為助教提供多種適用于課堂的游戲范本和刺激學生積極學習的策略?！叭绾紊虾玫谝惶谜n”則為助教上好第一堂課提供了一系列的行動指南，意在使其具備開展統(tǒng)籌教學及整體掌控教學的能力。[9]而編寫習題冊與試卷、在STEM課中為學生提供寫作反饋、公平評分與有效反饋三門課則意在系統(tǒng)地培養(yǎng)助教公正合理地進行教學評價的能力。其中，編寫習題冊與試卷一課向助教詳細介紹編寫試題的原則及要求，比如，要按照布魯姆認知領域的六個層次對知識進行反復的考察，不同的問題應采用不同的命題形式等。[10]公平評分與有效反饋一課則指導助教應該如何做到有效反饋，指出有效反饋要能被學生理解、要有建設性的意見、及時且可操作，同時，還指導助教要學會回應學生對反饋的質(zhì)疑，并提供了不少反饋技巧，如評價作業(yè)時可采用什么樣的速記符號，如何根據(jù)作業(yè)情況分別給予有重點的和一般性的評語等。[11]

上述十門課程主要從助教的教學實踐出發(fā)，培養(yǎng)其全面地開展教學活動的能力，包括使用教學手段和展現(xiàn)教學內(nèi)容等方面。而教學操作能力作為教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決教學問題的能力，正是從教學操作的手段和活動內(nèi)容兩個方面來衡量的，前者包括教師的言語與非言語表達能力、選擇和運用教學媒體的能力，后者包括呈現(xiàn)教材的能力、課堂組織管理能力以及教學評價能力。[12]因此，可以說加州理工學院的助教培訓課程幾乎做到了教學操作能力培養(yǎng)的全覆蓋。

(三)“全局的把控”——培養(yǎng)研究生助教的教學監(jiān)控能力

除了在教學認知和教學操作能力兩個層面上對研究生助教進行專業(yè)化的培養(yǎng)以外，加州理工學院還有一門培訓課程旨在著力培養(yǎng)其全面的教學監(jiān)控能力。教學監(jiān)控能力是指教師在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[12]“實驗室助教的生活”一課恰恰就體現(xiàn)了這種整體監(jiān)控教學過程的培養(yǎng)意圖。該課程從“實驗室助教的職責、實驗室助教的好處、了解學生背景、為學生和自己準備實驗、創(chuàng)造受歡迎的實驗室環(huán)境、指導實驗的進展、為學生評分和反饋、實驗筆記和實驗報告評分技巧”[13]八個方面對助教進行全面的指導和塑造。了解實驗室助教的職責及學生背景有助于助教明晰自己的工作，以便為其教學進行合理規(guī)劃；訂購實驗用品、準備實驗設備與試劑、檢查實驗的安全性、推動實驗進展、創(chuàng)造受歡迎的實驗室環(huán)境，有助于培養(yǎng)助教檢查、控制與調(diào)節(jié)實驗室教學的能力。在為學生評分與反饋時，課程要求助教不僅要有分數(shù)等級的評定，還要給學生充足的文字評價。[13]由此可見，對實驗室研究生助教的培養(yǎng)是全方位的，而這種全方位能力的培養(yǎng)，正是教學監(jiān)控能力的內(nèi)涵體現(xiàn)，它甚至可以說是涵蓋教學認知與操作能力在內(nèi)的一種更加綜合的能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

(四)“一把鑰匙開一把鎖”——培養(yǎng)研究生助教的具體學科教學能力

教學認知、教學操作與教學監(jiān)控能力互為關聯(lián)，均可稱為一般教學能力。[12]通常情況下，一般教學能力的習得有助于教師開展具體學科的教學。而加州理工在進行研究生助教培訓的過程中，不僅關注其一般教學能力的提升，也關注其具體學科教學能力的拓展。例如，在其系列培訓課程中，就有關于化學學科助教的具體培訓課程——化學學科助教入門課。作為一門學科教學指導的入門課，該課程不僅有詳盡的理論指導，也有教學現(xiàn)場的實踐指導。向研究生助教介紹開展化學助教工作必須了解的與課程資源相關的網(wǎng)站、應用軟件以及化學教學理論和規(guī)律，還在具體案例中指導其如何進行化學教學設計、評價以及未來的專業(yè)發(fā)展。[14]

綜上所述，加州理工十七門課程各有側(cè)重地培養(yǎng)了助教作為“專業(yè)人”應具備的能力。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，有些能力的培養(yǎng)并非依托某一項課程單獨進行，而是選取跟其能力相關的知識元素，多次反復地呈現(xiàn)在培訓課程中，這恰體現(xiàn)了布魯納的螺旋式課程編制理論。布魯納認為課程的編排要符合習得者的成長規(guī)律，課程內(nèi)容應依照螺旋式上升的排列形態(tài)，將同一主題數(shù)次反復的出現(xiàn)，讓其不斷擴展深化。[15]加州理工看似模塊化的課程背后實際上潛藏著螺旋式上升的培養(yǎng)路徑，具體表現(xiàn)在有效溝通、有效反饋、創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境三個方面(如圖3所示)，加州理工讓這些能力的塑造多次反復出現(xiàn)在培訓課程中，并遵循從了解此項能力的意義出發(fā)，進而教其提升此能力的具體相關策略，最后將此能力應用于實踐教學當中的步驟，逐級擴展能力的深度和廣度。這種螺旋式的課程設計使培訓內(nèi)容兼具階段性和連續(xù)性，可促進助教在循序漸進的學習中逐步提升相應的能力。

圖3 加州理工學院助教培訓內(nèi)容螺旋上升示意圖

二、從“專業(yè)人”到“社會人”培養(yǎng)旨趣的轉(zhuǎn)變

加州理工大學的研究生助教培訓課程中除了上述大量旨在培養(yǎng)助教教學能力的課程外，還有些課程的培養(yǎng)目標已經(jīng)明顯越出了教學能力的范疇，直接指向了普遍意義上的“社會人”的培養(yǎng)。而成為社會人就必須經(jīng)過社會化的過程，即默頓眼中“在一個相對開放、具有流動性的社會結(jié)構中，為相應社會地位進行態(tài)度、行為和價值觀上的準備，進而獲得社會成員資格的過程”[16]。由于并不是每個助教未來都能或都想成為大學教員，因此，如何使他們具備適應未來多樣化的職業(yè)選擇的基本素養(yǎng)，就成為了加州理工在助教培養(yǎng)過程中嵌入的一項著眼于研究生長遠發(fā)展的培養(yǎng)舉措。

(一)從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何以教促學”

加州理工的助教培訓課程關注教與學的互補關系。助教的第一身份還是“學校人”，“教學讓你成為更好的學習者或科研人員”這門課從關注研究生助教“如何教”轉(zhuǎn)向了關注其“如何以教促學”。該課程指導研究生助教采用分布式練習和形成性評價的教學策略來開展教學，并藉此反過來提高自身的學習與表達能力。分布式練習是“一種在不同時間、以不同方式通過對同一材料進行反復練習以達到對知識更長久的記憶的策略”，形成性評價則指在教學過程中及時給予學生評價，以“使學生獲得更有意義的反饋，提升學生對于某一主題的理解力和記憶力”，這兩種教學策略有助于促進研究生助教像專家學者一樣思考問題，即擁有更“詳細的知識體系和更深層次的思考方式”[17]。掌握這兩種策略，能使研究生助教在“應對自身的學業(yè)考試時，像專家一樣有效地呈現(xiàn)知識框架”，“在做演講報告時，將講演內(nèi)容以合乎邏輯的方式統(tǒng)一起來，并以不同的形式重復和總結(jié)講演內(nèi)容”[17]。這些基于教而產(chǎn)生的學習能力和表達能力正是研究生適應未來多樣化職業(yè)選擇的基本素養(yǎng)，也體現(xiàn)著教與學的有機融合。

(二)從“教在校內(nèi)”到“校外實踐”

為了幫助研究生助教從學校教育的“專業(yè)人”向未來的“社會人”轉(zhuǎn)變，加州理工在培養(yǎng)其教學專長的同時，還通過校外實踐類課程幫助其適應外部社會。校外宣傳與服務課就鼓勵助教走進社區(qū)，了解加州理工與洛杉磯社區(qū)的實踐服務機會，通過讓助教自主舉辦科學教育的活動，學習如何與其所在社區(qū)的各類民眾進行專業(yè)上的溝通和交流。[18]課程要求助教學會設計并策劃他們的宣講方案，并且提醒他們在進行實際宣講時，其會面臨對所宣講主題一竅不通抑或是了若指掌的受眾。這就要求助教利用“專業(yè)人”所習得的教學策略去靈活處理，以獲取與不同受眾有效地交流。這種將社區(qū)服務與校內(nèi)教學相整合的教育方式，為助教提供更多的實習、社會服務機會。這不僅滿足社區(qū)服務需求，更能夠培養(yǎng)助教的組織領導力和公民責任感，從而真正實現(xiàn)培育“社會人”的目的。

(三)從“管理學生”到“自我管理”

如果說專業(yè)人的培養(yǎng)旨趣使加州理工注重使助教學會如何“管理學生”的話，那么，“社會人”的培養(yǎng)旨趣則使其開始關注如何實現(xiàn)助教“自我管理”能力的提升。自我管理是個體主動應用認知及行為策略對自身的思維、情緒、行為以及所處環(huán)境等進行目標管理的過程。[19]與上述辦公時間管理課主要以服務學生為目的不同，加州理工的時間管理課主要指向的是如何服務于助教自我的管理，并希冀其通過自我管理而確立未來的人生目標。

圖4 定義健康人生的八維雷達圖

具體來講，該課程指導研究生助教們通過三個步驟來實現(xiàn)自我管理。首先，要求他們從情緒、精神、智力、身體、環(huán)境、經(jīng)濟、職業(yè)、社交八個維度(見圖4)來評估目前的生活狀態(tài)，而厘清這種狀態(tài)正是在幫助研究生助教習得和確立有關社會生活的基本知識和規(guī)范。其次，指導研究生助教們確立目標并定義成功，這實際上是在幫助其確立自我觀念、明確人生的航向。該課程指導助教們可從課業(yè)、研究、教學、個人生活等幾個方面為自己確立目標，并且思考每一方面的成功意味著什么？當目標實現(xiàn)的時候會是什么樣子？同時，要求其目標的表述要有具體性、可操作性、可實現(xiàn)性、相關性和時間性。最后，要研究生助教根據(jù)自己現(xiàn)有狀態(tài)，在標有八項指標的雷達圖上用1～10的分值來評估其目前的狀況，并將相應的評分與自己的目標和對成功的定義結(jié)合起來設計自己理想的周時間表。[20]由此，還可進一步擴展為更長時間的規(guī)劃。這種有步驟的、可操作的自我管理課程，幫助研究生助教們定義健康的生活狀態(tài)、確立目標以及定義成功，也就是在幫助他們逐步樹立自己的人生態(tài)度和價值觀，即促進其逐步社會化。

以上三個轉(zhuǎn)向都指向了研究生助教的社會化培育層面。研究生助教們正處于青年期，在青年階段，人們通常已經(jīng)掌握基本生活技能和社會文化，逐步開始適應社會生活、參與社會生活，他們不僅要選擇職業(yè)，建立事業(yè)，還要選擇生活目標，建立信仰。[21]加州理工關于學習與表達能力、課外實踐與時間管理能力的課程設計，實際上滲透了其從“專業(yè)人”到“社會人”的助教培養(yǎng)意圖的過渡與轉(zhuǎn)向，這其實就是在幫助作為青年學生的助教們持續(xù)提高通用的生活技能，逐步確立自己的生活目標、建立信仰。這樣，未來無論他們是在學術領域還是非學術性領域求職，都可憑借相關知識、能力、態(tài)度和價值觀的遷移，從容應對多元化的職業(yè)道路，在復雜的社會環(huán)境中，獨立生存。

三、研究生助教培訓的保障體系

為了使研究生助教培訓過程有條不紊地進行，加州理工學院創(chuàng)設有一套系統(tǒng)化的保障體系來助力其對助教所進行的專業(yè)人和社會人的雙重塑造，這主要體現(xiàn)在其極富特色的兩種類型的教學資格證書制度以及豐富的線上資源與線下五大支持機構的通力配合上。

(一)教學資格證書制度：進階培養(yǎng)的制度保障

研究生教學證書項目的核心在于以結(jié)構化的項目活動為載體，推動申請者主動積極地發(fā)展教學素養(yǎng)和教學能力。[22]加州理工學院提供有兩種助教資格證書供研究生助教考取，即教學興趣證書和教學實踐證書，并根據(jù)其對有關助教培訓課程的掌握程度，來決定是否頒發(fā)相應的資格證書。其中，興趣證書要求修讀者須參加教學研討會或其他經(jīng)學校認可的教學項目，并在每次研討會后提交反思報告，詳細說明自己學到的教學知識。[23]而實踐證書則要求修讀者要能對教學方法進行綜合與應用，評估并施展其教學理念，通過反饋和自我評價來改進自己的教學，以此為助教的專業(yè)發(fā)展提供一個框架，助力其成長為專業(yè)教師。[24]如果說興趣證書主要旨在激勵學員從事教育工作的話，那么實踐證書則不僅在于激發(fā)其興趣，更意在幫助其將所學知識與技能應用到自己的教學實際中。這種進階式的教學資格證書制度不僅有利于吸引更多的研究生參與到助教工作中，而且為助教工作確立了一個需從興趣向?qū)嵺`深入提高的標桿。

(二)線上資源和線下五大機構共同發(fā)力：協(xié)同培養(yǎng)的資源與支持

加州理工學院提供的線上資源包括與每一門助教培訓課程相關的推薦書目、視頻文件、教學軟件以及其他學校有關信息的鏈接等，通過跨校合作資源共享，使研究生助教們能了解到其他高校的相關情況。線下五大機構則是為助教日后開展教學提供支持的有關行政或教學部門。其中，加州理工的學術與研究委員會主要負責處理由學生提交上來的課程反饋信息、為課程錄制視頻、主持教學獎的評審等事項；管理委員會(Board of Control)主要負責處理有關學生違反學校榮譽準則的事項，若助教懷疑學生違法了榮譽準則，只要及時向管理委員會報告即可，該委員會會及時處理并隨時告知助教后續(xù)的處理結(jié)果；教學、學習和拓展中心可以全方位地支持學校的教學工作，助教可向其咨詢?nèi)魏闻c教學相關的問題；希克森寫作中心可以為學生提供一對一的寫作輔導，并幫助學生評議論文，助教可以建議有此需求的同學向該中心尋求幫助；本科生招生辦公室則可以為助教提供本科生的基本信息。[4]

圖5 加州理工學院研究生助教培養(yǎng)示意圖

綜上所述，加州理工學院在培養(yǎng)研究生助教的過程中走出了一條兼具“專業(yè)人”與“社會人”培養(yǎng)旨趣的新路(如圖5所示)。在專業(yè)人的培養(yǎng)方面，加州理工的培訓課程精細到了分別在教學認知、操作、監(jiān)控以及具體學科教學四個能力分項上展開培養(yǎng)的地步，以此全面提升作為準教師的研究生助教關于教學的理論知識和實踐技能，這也正是教師走向?qū)I(yè)化的必由之路。在社會人的培養(yǎng)方面，加州理工的培訓課程以學習能力、課外活動能力和時間管理能力為抓手，實現(xiàn)從“如何教”向“如何以教促學”、從“教在校內(nèi)”到“校外實踐”、從“管理學生”到“自我管理”等三個方面的轉(zhuǎn)變，幫助研究生助教逐步習得或確立相應的行為規(guī)范、處世態(tài)度以及價值觀念，助其從僅具備大學輔助教學資格的“專業(yè)人”向未來的“社會人”過渡和轉(zhuǎn)變，為未來的各種生活角色做準備。

五、討論：對我國研究生助教培訓制度改革的啟示

(一)研究生助教培養(yǎng)應兼具專業(yè)人與社會人的目標

如前所述，加州理工學院研究生助教的培訓課程不僅意在塑造其作為“專業(yè)人”的教學能力，還著眼了其作為未來“社會人”的基本素養(yǎng)。這不僅關注了研究生助教的“今天”，更為其“明天”的發(fā)展鋪平了道路。而當前我國大學由于普遍存在“缺乏對研究生助教的專門培訓或培訓存在形式化”[25]等情況，實際上造成了“既未能全面地培養(yǎng)助教的教學能力，更未曾關注其一生的長遠發(fā)展”的狀況，這等于是既未助力其“今天”的發(fā)展，更未參與其“明天”的規(guī)劃。所以，我國大學應更為全面地確立研究生助教的培養(yǎng)目標，使助教的培養(yǎng)不僅僅局限在學生的“今天”，更能著眼于學生的“明天”。

(二)應不斷豐富與完善研究生助教的培訓課程體系

加州理工學院精心打造的二十三門助教培訓課程，內(nèi)容豐富且相互關聯(lián)，構成了一個較為完整的課程體系。而目前，我國除了清華大學等少數(shù)高校已新近推出了較為全面的助教培訓課程之外，大部分高校幾乎從未開設過專門針對研究生助教的培訓課程，或者即使開設了，也可謂鳳毛麟角。因此，為了實現(xiàn)研究生助教隊伍的專業(yè)化、助力研究生一生的長遠發(fā)展，我國高校應該考慮開發(fā)有關助教培訓的校本課程，不僅要注重課程體系的完備性，打造各具特色的課程群組，多維度、有針對性地培養(yǎng)助教的各項能力，還要關注課程體系的階段性和連續(xù)性，考慮根據(jù)螺旋式課程的組織原理，多次反復地將核心能力培養(yǎng)意圖蘊含在培訓課程中，并逐級擴展相關能力的深度和廣度。

(三)研究生助教培訓需要系統(tǒng)化的保障體系做支撐

為了保證研究生助教培訓過程的規(guī)范性和有效性，加州理工學院通過設計雙重助教資格證書制度，充分調(diào)動各種資源，為助教培訓構筑了一個協(xié)同有序的保障體系。而目前我國各高校不僅在總體上尚缺乏完整的助教培訓體系，而且已有的助教培訓體系亦存在“可持續(xù)發(fā)展程度低”[1]的狀況。因此，為研究生助教培訓建立一套系統(tǒng)化、可持續(xù)的保障體系也應成為健全我國大學研究生助教培訓制度的題中之意，這其中既包括建立和完善研究生助教資格證書制度，也包括豐富助教培訓的線上線下資源以及校內(nèi)教師發(fā)展中心、研究生院、教務處等相關部門的通力配合?？傊?，加州理工學院在助教培訓方面已經(jīng)為我們提供了一個可資借鑒的范本，但如何創(chuàng)造性地利用這一范本，培育符合我們自身國情和校情的助教培訓課程與相關制度，仍需要我們進一步探索。