支持幼兒在活動區(qū)游戲中進行多樣化表征的策略

福建省福州市臺江區(qū)第二實驗幼兒園 呂明華

活動區(qū)游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。在活動區(qū)游戲中，每個幼兒有自己的操作體驗、問題發(fā)現(xiàn)以及獨特的收獲，而他們在活動區(qū)游戲中或之后的個性化表征也能促進他們的發(fā)展。多樣化的表征方式，能促進幼兒不斷積累和構建新的知識與經(jīng)驗，提升幼兒參與活動的積極性、表現(xiàn)事物的深度和廣度。教師應根據(jù)具體的活動，支持幼兒運用自己喜歡的表征方式，提高幼兒的表征能力。

一、指導幼兒選用適宜的表征方式

不同的活動區(qū)游戲、不同的活動內(nèi)容需要不同的表征方式，不同年齡班的幼兒表達方式也不盡相同，教師應根據(jù)不同需要，引導幼兒運用自己喜歡的表征方式，表達各自的理解和發(fā)現(xiàn)。

(一)圖示表征

圖示表征既可以是運用圖畫、圖形的表征，也可以是運用日常生活中約定的數(shù)字或符號的表征。圖示表征相對簡潔，具有約定俗成的特點，便于幼兒表征記錄、交流表達。教師應注意針對不同年齡班的幼兒予以不同的圖示表征引導。如小班觀察角“有趣的觸摸”活動中，幼兒在觸摸石頭、海綿、刷子、砂紙等軟硬、粗糙不同的物體后，選擇教師提供的笑臉、哭臉、難受等不同表情貼紙，表征各自的體驗。中班科學區(qū)“睡蓮花開”活動中，幼兒探究各種材質(zhì)的紙制作的睡蓮的吸水性，幼兒用數(shù)字或“√”“×”等符號進行表征，來記錄自己觀察到的不同“睡蓮”在水中“開花”的速度。大班科學區(qū)“多米諾骨牌”活動中，有的幼兒用數(shù)字表征自己運用的多米諾骨牌的數(shù)量，有的幼兒畫出了自己拼擺的多米諾骨牌的造型，有的幼兒記錄了多米諾骨牌為什么沒法一連串倒下的問題……幼兒運用不同的圖示表征了自己在探究中的操作、發(fā)現(xiàn)、問題等。

(二)作品表征

幼兒在不同的活動區(qū)操作會形成不同的作品，如美工區(qū)的泥塑作品、剪貼作品、手工作品、繪畫作品等，建構區(qū)的各種拼插作品，數(shù)學區(qū)的圖形組合拼圖、按規(guī)律裝飾的項鏈或服飾，生活區(qū)中的扣紐扣、夾夾子等作品，語言區(qū)的自制小書等。這些作品的及時展示、分享或半成品的保留等，體現(xiàn)了幼兒目前的發(fā)展水平，顯示了幼兒的能力。教師應關注幼兒在活動區(qū)游戲中的作品，引導幼兒在與同伴、教師間的互動交流中形成新的想法，推動幼兒在活動區(qū)游戲中進一步學習。

(三)語言表征

在活動區(qū)游戲中，幼兒經(jīng)常運用的表征方式是語言表征。幼兒在活動中的語言表征既有幼兒自發(fā)的、個性化的語言表征，也有教師引導下的語言表征。如小班建構區(qū)活動中，幼兒一邊玩著自己拼插的汽車，一邊模擬著“滴滴滴”的汽車聲，想象著汽車上路的情境。語言表征能更好地激發(fā)幼兒的操作。如中班表演區(qū)“三只蝴蝶”活動中，扮演紅蝴蝶的幼兒用對話式的語言邀請其他兩只“蝴蝶”：“今天天氣真好，讓我們一起去散步吧！”扮演黃蝴蝶的幼兒朗誦兒歌《春天天氣真好》……他們用自己的方式，表達了三只“蝴蝶”在一起玩的愉悅心情?；顒又械恼Z言表征既能提高幼兒的交流能力，也為幼兒運用規(guī)范化語言進行表達提供了契機。

(四)動作表征

在活動區(qū)游戲中，有時幼兒可能運用不同的動作或神態(tài)進行表征。如大班表演區(qū)“老鼠嫁女”活動中，幼兒討論并嘗試怎樣表現(xiàn)貓大王的神氣，其中兩個幼兒嘗試在貓大王和鼠媽媽的對話過程中，運用抬頭挺胸的動作、配合得意揚揚的神態(tài)等來表現(xiàn)貓大王的神氣和狡猾，得到大家的認可。大班科學區(qū)“光影的秘密”活動中，幼兒探索用手電筒等制造有顏色變化、動態(tài)變化的光影，活動之后有的幼兒配合著上下移動的動作告訴同伴自己制造動態(tài)變化的光影的方法。

在活動區(qū)游戲開展的過程中，教師應根據(jù)不同活動區(qū)游戲的內(nèi)容、不同年齡段幼兒的特點，引導幼兒綜合運用他們喜歡的表征方式，提升幼兒的表征能力。針對小班幼兒，教師重在支持他們運用簡單的語言表征和動作表征來表現(xiàn)自己的學習；針對中班幼兒，教師主要支持他們運用圖示表征、作品表征或動作表征來展示自己的活動或者體驗；針對大班幼兒，教師應支持幼兒自主選用語言表征、圖示表征、作品表征或動作表征等來展示自己的體驗、想法等。

二、在活動的不同階段，用不同策略支持幼兒表征

(一)活動開展前的支持策略

活動開展前，教師鼓勵幼兒表征，重在培養(yǎng)幼兒的活動計劃性，鼓勵幼兒把隱性的活動想法通過顯性的方式有序地表征出來。這也是培養(yǎng)幼兒計劃性、有序性學習品質(zhì)的重要方式。這時，教師可以引導幼兒運用圖示表征或語言表征的方式表達想去哪里玩、選擇什么材料、打算怎么玩。如在科學區(qū)“創(chuàng)意制作陀螺”活動開展之前，教師鼓勵幼兒運用圖示表征的方式，計劃制作什么樣的陀螺、需要哪些材料、制作陀螺的步驟有哪些等，并與同伴分享自己的計劃。

用圖畫表征設想制作的陀螺用圖畫和圖形表征需要的材料和陀螺的造型用圖畫和符號表征需要的材料和制作的步驟

(二)活動開展中的支持策略

活動區(qū)游戲過程中，教師既可以鼓勵幼兒表征共性的玩法、發(fā)現(xiàn)、收獲、問題等，也可以鼓勵幼兒將自己獨特的玩法、發(fā)現(xiàn)、收獲、問題等進行個性化的表征，從而促進幼兒在玩中思考、回顧、探究、操作。如大班幼兒在數(shù)學區(qū)玩買賣游戲“10元錢可以買什么”的過程中，教師鼓勵部分幼兒運用符號、繪畫等圖示來記錄各自的購物方案，不僅能幫助幼兒運用10以內(nèi)數(shù)的組成的經(jīng)驗進行游戲，還能激發(fā)幼兒不斷思考還可以怎么購物以及變化不同的購物組合，提高幼兒思維的靈活性。大班語言區(qū)閱讀繪本《幸運的一天》活動中，幼兒對故事有著各自不同的發(fā)現(xiàn)，教師引導幼兒用圖示和語言表征對狼、小豬兩個角色的認識，支持幼兒用語言提出自己的問題：“為什么狼會幫助小豬洗澡、給小豬烹飪、為小豬按摩？”“究竟是誰的幸運一天，是狼的幸運一天，還是小豬的？”……教師還通過表演游戲支持幼兒運用身體動作、神態(tài)、語言等動作表征和語言表征表現(xiàn)自己對繪本的理解。

(三)活動結束前的支持策略

活動區(qū)游戲結束前是分享交流環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師應引導幼兒反思與分享“我是怎么玩的，玩得怎樣”等。這時，幼兒的表征屬于反思性表征，教師的支持主要是鼓勵幼兒選擇圖示表征、作品表征、語言表征、動作表征中的一種或多種進行反思性表達與分享。如語言區(qū)活動的分享交流環(huán)節(jié)，教師可以支持幼兒運用語言表征，輔以圖示表征、動作表征，以便更好地反映幼兒的學習過程和活動成果，讓幼兒的學習看得見。

三、通過解讀幼兒表征的信息，選擇合適的指導策略

幼兒的多樣化表征反映了幼兒的多樣化需求和各自不同的發(fā)展特性。因此，教師應認真解讀幼兒表征所透露的信息，選擇合適的指導策略，促進幼兒在活動區(qū)游戲中得到發(fā)展。

第一，當幼兒表征內(nèi)容指向明確、反映對同一游戲的共同興趣時，教師可增加玩法，支持幼兒多角度感知。如中班科學區(qū)“磁鐵”活動的探究過程中，教師從幼兒的神態(tài)、表情看到他們對玩磁鐵的興趣和對磁鐵探究的投入。活動中以及活動后，教師從幼兒的圖示表征和語言表征中，看到他們在探究中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵會吸回形針、螺絲釘、螺絲帽、鳳尾夾等鐵制品，還初步感受了磁鐵吸不同物體的狀態(tài)不同：同樣的磁鐵，吸小的回形針時可以吸起一大串，但只能吸起一兩個大螺絲帽。為了支持幼兒對磁鐵吸鐵、磁力大小的探究，教師增加了“沙中尋寶”“水中取物”“隔板迷宮”等游戲，投放了深淺不同的沙盒、大小不同的管子、不同厚度的隔板，讓幼兒通過多次嘗試、細致觀察、多角度感知積累磁鐵吸鐵、磁力大小的豐富經(jīng)驗。每次活動區(qū)游戲的開展，教師都應注重從幼兒的多樣化表征中判斷幼兒的興趣、發(fā)現(xiàn)、困難、需求、問題等，聚焦幼兒在游戲中的共性興趣或需求，予以支持。

第二，當幼兒表征不一致、出現(xiàn)問題時，教師可幫助幼兒梳理經(jīng)驗，提出新任務，讓幼兒在多次操作和實踐中積累經(jīng)驗。如大班數(shù)學區(qū)“自然測量”活動中，幼兒在使用小棍測量桌面的長度時，通過各種圖示表征記錄的答案不相同，究竟要怎么正確測量？教師在組織幼兒分享交流后，提出問題：“都是一樣長的小棍量同樣的桌面，為什么大家的答案不一樣？究竟應該怎樣正確測量？”教師的問題引發(fā)了幼兒的認知沖突，幫助幼兒在比較中發(fā)現(xiàn)正確的測量方法：要從桌子的一端開始量，首尾相接地量，有幾根小棍就記錄幾。接著，教師又提出了新的測量任務，如測量柜子的長度、桌子的高度等，并投放了更多的測量工具，如吸管、毛根、紙條等，引導幼兒根據(jù)各自的興趣，運用一根小棍或其他測量工具測量柜子長度、桌子高度等。教師要敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒多樣化表征的問題或矛盾，引發(fā)幼兒的認知沖突，在新任務中推動活動區(qū)游戲的開展。

第三，當幼兒的表征顯示幼兒有了新想法或新需要時，教師可持續(xù)引導，支持幼兒深入探究。如大班數(shù)學區(qū)“日歷”活動中，幼兒在收集各種各樣日歷中發(fā)現(xiàn)不同年份、不同類型的日歷都有年、月、日、星期，于是他們用不同的符號、圖示等進行表征。有的幼兒在表征中提出疑問：“2020年的日歷是什么樣的？”于是，教師組織幼兒自主觀察、探究2020年的日歷，讓幼兒進一步尋找2020年日歷中的年、月、日、星期，比較、發(fā)現(xiàn)不同年份日歷的不同，鼓勵幼兒從2020年日歷中找生日、找節(jié)日，并制訂2020年的新年計劃、為新年活動做準備等。幼兒在不斷尋找、探究日歷中積累了相關經(jīng)驗，感受到數(shù)學在生活中的有趣和有用。

在開展活動區(qū)游戲的過程中，教師應給予幼兒表征的機會，支持幼兒運用個性化的表征方式進行表征，并用心了解、解讀幼兒的表征，不斷調(diào)整活動區(qū)游戲的指導策略，提升活動區(qū)游戲的開展質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒、教師的共同成長。